樓敏東

摘 要：思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)學(xué)生的思維，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系有一定的幫助，所以，教師要善于借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到高中地理知識的趣味性，并讓學(xué)生在此過程中，形成對地理知識的全面認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)

很多學(xué)生在聽到思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可能覺得其難度較大，且認(rèn)為其對于學(xué)習(xí)是完全沒有幫助的，所以他們對于思維導(dǎo)圖仍舊存在一定的抵觸心理。因此，教師就需要改變學(xué)生對思維導(dǎo)圖的偏見，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，意識到學(xué)習(xí)知識的趣味性，并且學(xué)會用思維導(dǎo)圖去幫助自己學(xué)習(xí)知識。

一、提高高中地理教學(xué)效率

理解地理內(nèi)容，不僅需要學(xué)生認(rèn)識每一個(gè)知識點(diǎn)，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對其知識架構(gòu)有基本的了解。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并要讓學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖對于他們理解地理知識的意義，這樣就很好地借助思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)“自然地理要素變化與環(huán)境變化”這一內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先明確了本節(jié)課的內(nèi)容，即要讓學(xué)生明確地理要素和環(huán)境之間的關(guān)系，于是在教學(xué)的過程中，將地理要素和環(huán)境分別作為本節(jié)課的重要中心點(diǎn)，將二者之間的關(guān)系借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生呈現(xiàn)出來，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會意識到二者之間的關(guān)系，即互相影響、互相作用。如此一來，學(xué)生對于本節(jié)課的重點(diǎn)知識就有了基本的了解;在此基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會意識到在地理學(xué)習(xí)中借助思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識框架的重要意義，如此就可以為促進(jìn)教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步加深對地理知識的理解，這樣也才可以讓思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性體現(xiàn)出來。

二、理清單元思路

單元內(nèi)容往往是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的，在教材編寫的過程中，編校人員可能有自己特定的思路，尤其是高中階段的地理內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要幫助學(xué)生捋順單元的思路，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才可以學(xué)到更多的內(nèi)容，也才可以真正掌握地理知識。

例如，學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一單元的內(nèi)容時(shí)，這一單元主要講述了自然環(huán)境對于人類的影響，即地形、氣候、自然資源以及自然災(zāi)害等對于人類的生活、活動等的影響，那么在單元復(fù)習(xí)的過程中，就可以以“自然環(huán)境”為中心詞，然后將地形、氣候變化、自然資源、自然災(zāi)害作為二級詞匯，圍繞著這些內(nèi)容，再具體地闡述自然環(huán)境對于人類的影響。如此一來，整個(gè)單元的知識框架就基本建立了起來，學(xué)生在構(gòu)建知識體系的過程中，對于基本的知識內(nèi)容也就有了一定的了解。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，若是學(xué)生以自己的方式對單元知識進(jìn)行總結(jié)，那么教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說出他在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中對于本單元知識的想法等，這樣的話，才可以讓學(xué)生真正掌握本單元的知識，并且認(rèn)識到自己在掌握知識中的不足等。

因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要自己對單元內(nèi)容有準(zhǔn)確的認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來將單元重點(diǎn)知識呈現(xiàn)出來，在構(gòu)建知識體系的過程中，學(xué)生就會對要本單元的重點(diǎn)知識以及重點(diǎn)內(nèi)容更加清楚，從而真正達(dá)到教學(xué)目的。

三、借助思維導(dǎo)圖區(qū)分相似知識

高中地理中有很多題目之間的相似度比較高，若是學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，那么他們就很容易混淆知識點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生區(qū)分相似的知識點(diǎn)。

例如，“人口合理容量”這一內(nèi)容中，關(guān)于這一知識中的“人口合理容量”和“環(huán)境人口容量”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會混淆二者的區(qū)別，所以在一些基本的選擇題中常常會出錯(cuò)，那么教師在教學(xué)中，則可以在講述題目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將二者之間的區(qū)別借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在此過程中，更好的區(qū)分二者的地位、作用以及其代表的具體的人口意義等，這樣才可以真正促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

再例如，學(xué)習(xí)“區(qū)域”地理這一部分知識的時(shí)候，學(xué)生對于一些基本的區(qū)域劃分以及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展等總是混淆，那么在教學(xué)的過程中，教師借助思維導(dǎo)圖對這些知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，在解釋其基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，給學(xué)生列舉相關(guān)的例子，讓他們可以通過思維導(dǎo)圖來意識到知識之間的區(qū)別，這樣的話，他們在之后的學(xué)習(xí)中則可以很好的區(qū)分關(guān)系。像是學(xué)生對于“區(qū)域工業(yè)化”以及“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)”等知識不是很清楚，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生直觀地意識到知識之間的區(qū)別，這樣就很好地幫助學(xué)生理解地理知識。

當(dāng)然，教師還可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解題目中的相似選項(xiàng)，地理知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要足夠細(xì)心且有邏輯性，而思維導(dǎo)圖恰恰可以幫助學(xué)生具備邏輯思維。

由此可見，在高中地理教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的地理知識，還會讓學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖對于輔助自己構(gòu)建思維框架的重要性。所以，教師要善于通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，且在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性與主動性會有很大的提升。

參考文獻(xiàn)

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