吳明濤 李仁仁

摘 要：在職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)下，雙語(yǔ)課程教學(xué)在一些高職院校中成為教學(xué)與課程改革與創(chuàng)新的重要方式或領(lǐng)域。高職院校高度關(guān)注的問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)模式如何創(chuàng)新，雙語(yǔ)教學(xué)中如何貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，怎么讓學(xué)生在此種模式下真正成為高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，這些人才同時(shí)具有國(guó)際化視野。本文以高職院校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施作為研究對(duì)象，通過(guò)明確雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，積極探索高職院校雙語(yǔ)教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心，高職院校，目標(biāo)定位，雙語(yǔ)教學(xué)

引 言

作為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要載體承擔(dān)高職教育的職業(yè)院校，不僅僅是規(guī)模的擴(kuò)張，內(nèi)涵的提升也是發(fā)展的必然。尤其是在教育國(guó)際化驅(qū)動(dòng)下，雙語(yǔ)教學(xué)往往被一些高職院校作為教學(xué)及課程改革的創(chuàng)新和重要突破口，在學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)專業(yè)技能，另一方面外語(yǔ)應(yīng)用能力也得到飛速的提升，使學(xué)生不僅成為掌握新型技能型人才，同時(shí)具有國(guó)際化視野和跨文化溝通能力。這無(wú)疑是高職院校豐富其內(nèi)涵建設(shè)的非常有用的途徑。然而在實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)要行之有效還必須建立在高職院校明確雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位、選擇合適的教學(xué)模式基礎(chǔ)上。本文分析高職院校當(dāng)下實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，應(yīng)對(duì)和解決雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的對(duì)策及思路必然是創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，雙語(yǔ)教學(xué)（bilin-gual teaching）被定義為“The use of a second or foreign lan-guage in school for the teaching of content subjects”，即“運(yùn)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)”。我國(guó)語(yǔ)言教育專家俞理明教授指出，目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)學(xué)校課程的教學(xué)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)/第二語(yǔ)言的水平。可以看出，雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是什么，是在非語(yǔ)言類學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是，外語(yǔ)水平在非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到提升。高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的要求是明確的，教師“通過(guò)外語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)和技能”，學(xué)生“使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)教師傳授的專業(yè)知識(shí)和技能”，學(xué)生既完成了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并且相當(dāng)圓滿地完成，同時(shí)學(xué)生外語(yǔ)水平又很好地得到了提升，學(xué)生將來(lái)處于跨國(guó)工作的環(huán)境中時(shí)，學(xué)生能夠自由地切換語(yǔ)言進(jìn)行思維及交流。特別要注意，外語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中僅僅是一種工具，是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的一種工具而非目的。

二、高職院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

自從國(guó)家教育部2001年開(kāi)始倡導(dǎo)雙語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始摸索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)將近二十年的實(shí)踐，本科在雙語(yǔ)教學(xué)上取得較好的成效，在借鑒本科模式的基礎(chǔ)上高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始發(fā)展，因此起步較晚，經(jīng)驗(yàn)尚淺，目前高職雙語(yǔ)教學(xué)中還存在不少急待分析和關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，表現(xiàn)如下：

1、忽視學(xué)情，照搬本科的雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)高等院校實(shí)施主要有三種較具代表性的模式：一種是全部學(xué)科采用非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種一般被稱作沉浸式教學(xué)，這種方法有兩個(gè)好處，一是使學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)，同時(shí)達(dá)到了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的;第二種是保持型模式，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段，使用母語(yǔ)教學(xué)，再逐步轉(zhuǎn)向以第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的學(xué)習(xí);第三種是過(guò)渡型模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)初始階段一些或全部課程使用母語(yǔ)，隨后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。沉浸式的雙語(yǔ)教學(xué)模式是目前我國(guó)大部分本科院校采取形式，英語(yǔ)是最主要的第二語(yǔ)言。該模式的特點(diǎn)是難度大，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)運(yùn)用能力有較高的要求，近年來(lái)的實(shí)際情況是高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，高職院校如果與本科雙語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有差別，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，學(xué)生慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)慢慢地不能理解和掌握，對(duì)專業(yè)技能的掌握不到位，這樣最終與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

2、顛倒雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得和專業(yè)學(xué)習(xí)的主次地位

由于雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校中起步較晚，積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)薄弱。許多高職院校在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往將雙語(yǔ)課理解為是專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)化，教師將專業(yè)重點(diǎn)術(shù)語(yǔ)和句子翻譯成外語(yǔ)表述，外語(yǔ)的使用比例不應(yīng)該成為衡量學(xué)科一堂雙語(yǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)是否合乎要求的核心標(biāo)準(zhǔn)，如果成為了核心標(biāo)準(zhǔn)就將學(xué)習(xí)外語(yǔ)置于專業(yè)學(xué)習(xí)之上，這樣的做法上是顛倒了雙語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)習(xí)得和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主次地位，把雙語(yǔ)課堂變成了翻譯課，不僅無(wú)助于學(xué)生提升外語(yǔ)水平，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課失去興趣，久而久之，雙語(yǔ)課便流于形式了。

3、缺乏規(guī)范的課程體系，缺少適合高職教學(xué)的雙語(yǔ)教材

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目近年不斷出現(xiàn)，大批高職院校積極嘗鮮，部分高職院校在沒(méi)有正確評(píng)估自身辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)生素質(zhì)，專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)崗位需求的情況下，盲目跟風(fēng)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可能難以形成行之有效的規(guī)范雙語(yǔ)課程體系，在雙語(yǔ)課時(shí)的安排上也不盡合理。另外，作為教學(xué)重要載體的雙語(yǔ)教材，目前也是相當(dāng)缺乏。許多高職院校的雙語(yǔ)教材是直接使用原版國(guó)外的教材或資料，或者是選擇國(guó)內(nèi)學(xué)者后期改編的教材，這些教材普遍強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，缺乏案例分析、技能訓(xùn)練等內(nèi)容，不夠符合高職院校學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求。由于缺乏合適的教材，使得雙語(yǔ)教學(xué)成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，教學(xué)的效果大打折扣。

4、緊缺高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，教學(xué)方式亦陳舊單調(diào)

雙語(yǔ)教學(xué)的教師要求其行業(yè)知識(shí)及外語(yǔ)水平要兼而有之，教師要能夠用外語(yǔ)熟練講授行業(yè)知識(shí)，同時(shí)為了避免將雙語(yǔ)課變成單純的翻譯課，教學(xué)方式的豐富性也起著非常重要的影響作用，營(yíng)造輕松的外語(yǔ)氛圍，學(xué)生在這種輕松的外語(yǔ)氛圍中更加順利地完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)中，符合條件的教師相對(duì)匱乏。一些行業(yè)知識(shí)非常豐富的教師外語(yǔ)應(yīng)用能力往往十分薄弱，外語(yǔ)專業(yè)出身的教師又較缺乏行業(yè)知識(shí)，由于教師不能游刃有余地使用外語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)模式較陳舊單調(diào)，即主要采取教師講及學(xué)生聽(tīng)為主的方式，缺乏豐富靈活的教學(xué)方法是這種方式的最主要缺陷，讓雙語(yǔ)課堂變得枯燥乏味。

三、以學(xué)生為中心的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位

1、更新教學(xué)思想，樹(shù)立“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行變革，教師的中心地位必須改變，從教師的中心地位轉(zhuǎn)為學(xué)生的中心地位。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出該理念后迅速普及并成為當(dāng)下主流的教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”的理念始終將“以學(xué)生為中心”貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)方面：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力為最終目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容突出以實(shí)踐為導(dǎo)向，專業(yè)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容突出體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力素質(zhì)的要求;教學(xué)方法的選擇靈活多樣化，注重師生間的互動(dòng)交流;教學(xué)過(guò)程設(shè)置成以了解學(xué)生需求為起點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容充分考慮學(xué)生的需求而安排，引導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí);在學(xué)生評(píng)價(jià)中一些重要因素或方式必須充分體現(xiàn)，比如形成性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)，教師必須重點(diǎn)要予以關(guān)注學(xué)生的思考分析及解決問(wèn)題能力?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念讓學(xué)生在教學(xué)中的中心地位得以切實(shí)體現(xiàn)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)的目的在教師的引導(dǎo)下最終達(dá)到。

2、“以學(xué)生為中心”的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位

一個(gè)客觀的事實(shí)是當(dāng)前高職院校在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念成為解決這些問(wèn)題的行之有效的辦法，這是雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持的，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中必須確實(shí)把握，教學(xué)才能有的放矢，取得預(yù)期的效果。那么，在確定雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，怎么才能讓“以學(xué)生為中心”的理念始終在教學(xué)過(guò)程中貫徹下去呢？為此，調(diào)查研究需要從如下的兩個(gè)方面入手開(kāi)展。（1）研究學(xué)生：高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是滿足社會(huì)崗位需求的人才，也是綜合素質(zhì)能力較高的人才，因此在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，切忌不能只關(guān)注學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，學(xué)科專業(yè)知識(shí)及其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要。應(yīng)充分考慮學(xué)生中心地位情況下，協(xié)調(diào)好外語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的比例。（2）研究社會(huì)：學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境。面對(duì)教育國(guó)際化帶來(lái)的新思潮新趨勢(shì)的高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，保持“與時(shí)俱進(jìn)”的態(tài)度，將學(xué)生培養(yǎng)成具有國(guó)際化視野，滿足社會(huì)用人需求的新型人才。高職院校應(yīng)十分關(guān)注行業(yè)就業(yè)崗位所受到的社會(huì)變化所帶來(lái)的影響，把握就業(yè)崗位的新特征和新要求，及時(shí)將這些變化反映在人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置上，使雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠有依有據(jù)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)做到有針對(duì)性。

高職院校以學(xué)生為中心的雙語(yǔ)教學(xué)，不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單易行，在短期就能見(jiàn)效的活動(dòng)，它需要高職院校高度重視雙語(yǔ)教學(xué)并投入相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，教師遵循高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，清晰定位雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握高職學(xué)生需培養(yǎng)的各項(xiàng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)。

四、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為中心的理念

1、結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)建符合高職學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式

沉浸式模式成為許多本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中一道風(fēng)景線，即學(xué)校在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)其全部學(xué)科采用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種方式一方面方便學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)，而且達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)也是非常突出的，學(xué)生一開(kāi)始就可以在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如此有利于雙語(yǔ)思維的形成。然而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，在這種模式下他們的學(xué)習(xí)壓力可想而知有多大，反而不利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)三種流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式中的過(guò)渡式模式給擬開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的高職院校提供了很多有益的參考，創(chuàng)建出的教學(xué)模式要仔細(xì)考慮本校學(xué)生學(xué)情，同時(shí)要注意將雙語(yǔ)教學(xué)模式結(jié)合院校自身的實(shí)際且相符合，其大致做法如下：學(xué)校在學(xué)生大一第一學(xué)期，對(duì)其部分學(xué)科保留母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生首先積極掌握和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)和技能，從第二學(xué)期開(kāi)始對(duì)其所有專業(yè)核心課程采用外語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生為中心尊重學(xué)生的理念在這樣的情形下才真正體現(xiàn)在高職院校教學(xué)中。

2、突出專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主目標(biāo)地位，形成崗位技能為核心的雙語(yǔ)教學(xué)模式

高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位非常清晰，所要培養(yǎng)的是能夠從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行國(guó)際交流的技能應(yīng)用型人才。專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是雙語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)。最有效的專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式是高職院校教師在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)將工作崗位所需的知識(shí)和技能體現(xiàn)在課程中，以崗位技能為主線，設(shè)計(jì)相應(yīng)的技能模塊來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，突出技能的培養(yǎng)。同時(shí)，為更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，教師在進(jìn)行技能模塊設(shè)置時(shí)，這些模塊分成語(yǔ)言支撐的技能和非語(yǔ)言支撐的技能，可以進(jìn)行分別的設(shè)計(jì)。非語(yǔ)言支撐的技能訓(xùn)練可在專業(yè)基礎(chǔ)課上予以安排，在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)專業(yè)意識(shí)還是學(xué)習(xí)的興趣皆能得到充分的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，語(yǔ)言支撐的技能需在專業(yè)核心課程上加強(qiáng)訓(xùn)練，由于學(xué)生前期已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)技能，后期在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)技能就更有基礎(chǔ)和信心，教學(xué)效果會(huì)更好。

3、建成合理的雙語(yǔ)課程體系，選用適合高職學(xué)生的雙語(yǔ)教材

雙語(yǔ)課程體系必須是合理規(guī)范的，這是有效開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的第一步，教材則是展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障。在課程的設(shè)置上，如前所述，高職院校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上擬定課程體系及方案，立足工學(xué)結(jié)合，把握當(dāng)下職業(yè)崗位需求的情況下，進(jìn)行課程的設(shè)置。在教材的選用上，鼓勵(lì)在引進(jìn)國(guó)外原版教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)專業(yè)特色，選用或設(shè)計(jì)編寫符合高職工學(xué)結(jié)合特色，且能反映國(guó)內(nèi)外該專業(yè)領(lǐng)域最新知識(shí)的校本教材，突出教材的實(shí)用性和趣味性。師生雙方的教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性在合理的課程設(shè)置和實(shí)用有趣的教材情形下得到充分的調(diào)動(dòng)，雙語(yǔ)教學(xué)的效率和效果也才能切實(shí)得到提高。

4、加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)，健全培養(yǎng)選拔考核評(píng)估機(jī)制

雙語(yǔ)教師屬于復(fù)合型人才，既要具備扎實(shí)的行業(yè)知識(shí)，還要能夠用外語(yǔ)熟練傳授專業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的效果，高職院校雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)顯得十分緊迫和值得我們關(guān)注。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)課教師參加培訓(xùn)，以更好地提升教師的雙語(yǔ)素質(zhì)，提升其雙語(yǔ)授課能力;另一方面，加大選拔力度，從涉外型企業(yè)引進(jìn)既具備豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)又精通外語(yǔ)的能工巧匠，或從重點(diǎn)院校聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的客座教授，以補(bǔ)充現(xiàn)有師資的短板。另外，合理的考核機(jī)制一定要健全，定期對(duì)參與了培訓(xùn)的教師及新教師進(jìn)行考核，合格后方能繼續(xù)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)的直接受眾是學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)效果的好差學(xué)生有最直觀的感受，因此在對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)給以學(xué)生充分的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，重視學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)意見(jiàn)及建議，校方及雙語(yǔ)教師據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。高職院校必然積極探索建設(shè)多種形式和機(jī)制的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)及考核機(jī)制，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資力量，為提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有利環(huán)境。

5、采取靈活豐富的教學(xué)方式，改善雙語(yǔ)教學(xué)效果

基于高職院校學(xué)生英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)水平，在學(xué)生中心新理念中，雙語(yǔ)教學(xué)要取得好的效果，必須是在校方、教師和學(xué)生三方的共同努力下才能取得。學(xué)校應(yīng)該為本校的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供各種便利性，尤其是資源上的傾斜，這是保障雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展并取得成效的前提，例如，對(duì)于中外合作辦學(xué)的高職院校，可考慮對(duì)部分專業(yè)核心課程，采取中外雙方教師共同商討制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，考核標(biāo)準(zhǔn)及方式的辦法，開(kāi)展由外教客座式講授+校內(nèi)教師雙語(yǔ)輔導(dǎo)的教學(xué)方式，或者在條件允許情況下組織中外學(xué)生進(jìn)行定期的交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到國(guó)外大學(xué)去體驗(yàn)外語(yǔ)文化氛圍;對(duì)于非中外合作辦學(xué)的院校，可積極與當(dāng)?shù)亻_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的兄弟院校進(jìn)行交流，組織雙方學(xué)生圍繞專業(yè)特色開(kāi)展諸如辯論賽、研討會(huì)等項(xiàng)目，將課上的知識(shí)延申至課外，學(xué)生使用雙語(yǔ)的能力能夠在課外的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固和進(jìn)步?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段在教師的教學(xué)過(guò)程中要充分利用，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和監(jiān)控。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含課前，課中及課后全過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師一般在課前通過(guò)學(xué)習(xí)信息平臺(tái)發(fā)布新知識(shí)的預(yù)習(xí)資料和自學(xué)檢測(cè)題，以便讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并檢測(cè)自學(xué)的效果，教師則根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況，把握學(xué)生知識(shí)技能上的薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該有有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，特別是新課程。豐富靈活的教學(xué)方式在課中能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性;課后任務(wù)的練習(xí)幫助學(xué)生在課后鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上轉(zhuǎn)變?yōu)榘瑢W(xué)生自評(píng)、互評(píng)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，而不是傳統(tǒng)的僅僅教師評(píng)價(jià)，從而形成更合理、客觀和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程有了投入以及教學(xué)過(guò)程經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)大為改觀，由此帶來(lái)的教學(xué)效果也會(huì)較大的提升。

結(jié) 語(yǔ)

職業(yè)教育的國(guó)際化是大勢(shì)所趨，雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校教學(xué)中能發(fā)揮積極作用還有賴于我們能否始終把握以學(xué)生為中心這條主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)。雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹以學(xué)生為中心的理念，就要做到認(rèn)真研究把握學(xué)生的特征，正確定位雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)必須緊密結(jié)合教學(xué)方法和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，如此，雙語(yǔ)教學(xué)方能取得良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞理明.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的定位及其教學(xué)模式的探究[J]中國(guó)外語(yǔ)教育，2008，（1）：22-28.

[2] 孫艷楠.基于中外合作辦學(xué)的高職院校雙語(yǔ)課程建設(shè)及雙語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].科技資訊，2017，15（1）：126-127.

[3] 葉盛.中外合作辦學(xué)背景下高職院校雙語(yǔ)教學(xué)模式研究——以浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J].職教論壇 ，2015（17）：63-66.

[4] 苗玉鳳，初建瑋，閆興亞. 以學(xué)生為中心深化實(shí)踐育人改革[J]. 教學(xué)研究 2015年02期

作者簡(jiǎn)介：吳明濤（1972.03--）;男，四川南充人，碩士研究生，企業(yè)管理講師;研究方向：企業(yè)管理;

項(xiàng)目課題：以學(xué)生為中心的民辦高職院校雙語(yǔ)教學(xué)研究

項(xiàng)目編號(hào)：2019JGKT-YB001197