丁倩

摘 要：為了提高生物化學(xué)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的興趣，應(yīng)該引入案例教學(xué)的方法。本文針對(duì)案例教學(xué)法在基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究，闡述了案例教學(xué)法的概念與特色，并針對(duì)實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)了相關(guān)案例，以供參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;基礎(chǔ)生物化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

前 言

生物化學(xué)是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生命科學(xué)相關(guān)的課程有著重要的影響。而這門課程本身知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容復(fù)雜，單憑課堂中枯燥無味的口述傳授知識(shí)是無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，而引入案例教學(xué)法則完全可以解決這一問題，提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法起源于1920年。

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的教學(xué)都基于案例的演示，而教師則在教學(xué)任務(wù)中扮演著設(shè)計(jì)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，在教學(xué)中不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的討論。

在現(xiàn)代的眾多教學(xué)方法中，案例教學(xué)法依然有著一席之地，是讓學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的重要方法。在實(shí)施案例教學(xué)法的過程當(dāng)中，教師要通過對(duì)學(xué)生不斷的積極引導(dǎo)來讓學(xué)生去主動(dòng)研究案例。使用案例教學(xué)法不僅能提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力[1]。

二、在基礎(chǔ)身無化學(xué)課中使用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)獨(dú)立思考能力

傳統(tǒng)教學(xué)方法過于老舊，還停留在單純的知識(shí)講述上，只告訴學(xué)生書本上生硬的知識(shí)，卻沒有考慮學(xué)生是否真的能理解這些問題。而案例教學(xué)法則不然，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要求學(xué)生去思考、解答，在獨(dú)立思考中找到正確的答案，從而獲取知識(shí)，并從學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂，獲得成就感，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（二）注重實(shí)踐技能統(tǒng)一

案例教學(xué)法能夠縮短基礎(chǔ)生物化學(xué)課中理論與實(shí)踐的距離，幫助學(xué)生先一步深入理解生命科學(xué)的意義?；A(chǔ)生物化學(xué)的涉及面廣，基礎(chǔ)知識(shí)更新的速度也很快，公式復(fù)雜繁多，若不親身實(shí)踐則對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙，而案例教學(xué)法注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以完美解決這一問題。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)

生物化學(xué)是試驗(yàn)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生重復(fù)的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新精神，而案例教學(xué)法可以讓學(xué)生發(fā)散思維，在進(jìn)行討論思考的時(shí)候開拓思路，加強(qiáng)師生互動(dòng)關(guān)系，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法在基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師完成的工作

在實(shí)際應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化自己觀念，將自己從教師的角色淡化，從以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。例如，教師可以把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，而教師則退居輔助位置，從旁進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過積極的討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，若此時(shí)學(xué)生遇到難點(diǎn)與自己解決不了的問題時(shí)，教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，但要點(diǎn)到為止，務(wù)必讓學(xué)生自己思考，而當(dāng)學(xué)生提出不同想法時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)過完善的思考，及時(shí)的進(jìn)行反饋，如果是正面的便給予肯定，反之則進(jìn)行更正，并重新進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

教師所制定的學(xué)習(xí)大綱與案例難度應(yīng)該由淺及深，從易到難，慢慢地提升難度，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷的做出調(diào)整，決不能一成不變，畢竟學(xué)生與教師間的學(xué)習(xí)能力是不同的，一切應(yīng)以學(xué)生為主。在案例教學(xué)的實(shí)施的過程中，教師則充當(dāng)著引導(dǎo)者與組織者的角色，教師本身需要擁有較強(qiáng)的組織能力和溝通能力，這樣才能正確地幫助學(xué)生完成案例教學(xué)，對(duì)教師的水平要求很高。

（二）學(xué)生完成的工作

案例教學(xué)法不僅需要高水平的教師，對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生自身的綜合水平較弱，尤其是自學(xué)能力與表達(dá)能力，而這兩點(diǎn)對(duì)于案例教學(xué)法則極為重要。學(xué)生在使用案例教學(xué)法時(shí)需要進(jìn)行討論與思考，將自己的想法講述給其他組員聽，并進(jìn)行討論，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以學(xué)生在進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)需要付出更大的努力來進(jìn)行。在教師的幫助下能夠互相監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。

（三）案例選擇與設(shè)計(jì)

在案例教學(xué)法中，最重要的便是優(yōu)秀的案例。案例的選擇與設(shè)計(jì)關(guān)乎著整個(gè)教學(xué)任務(wù)的成敗。

1.案例的選擇

因?yàn)樯锘瘜W(xué)所涉及到的知識(shí)面廣，大多已經(jīng)滲入到日常生活當(dāng)中，所以制作相關(guān)的生物化學(xué)案例并非難事，但想要做到知識(shí)點(diǎn)密集，內(nèi)容深刻，論點(diǎn)有趣的案例也變得更加困難，既要考慮教師的水平，也要考量學(xué)生的能力。所以在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際條件來進(jìn)行制作與選擇，從日常生活中的單一案例到平日里接觸不到的復(fù)雜案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的能力。

2.案例的設(shè)計(jì)與

在確定好案例的選擇后便需要開始進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)。案例的設(shè)計(jì)十分重要，應(yīng)循序漸進(jìn)，切勿心急，例如。

（1）糖尿病

當(dāng)學(xué)生學(xué)到蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，此時(shí)便可以進(jìn)行糖尿病的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。學(xué)生會(huì)通過掌握的蛋白質(zhì)知識(shí)來思考胰島素的結(jié)構(gòu)是什么樣子的？在早期治療人類糖尿病時(shí)為何可以使用豬胰島素，可以治療人類糖尿病的豬胰島素與人胰島素在結(jié)構(gòu)上又有什么不同？有關(guān)與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的問題接踵而來，都可以作為學(xué)生思考討論的對(duì)象。而隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生掌握了代謝方面的知識(shí)時(shí)，就可以提出關(guān)于糖尿病并發(fā)癥的問題。胰島素在治療糖尿病時(shí)是怎樣起到效果的[2]。

（2）超級(jí)細(xì)菌

當(dāng)學(xué)生掌握了抗生素的知識(shí)后，便可以結(jié)合近年來流行的超級(jí)細(xì)菌話題而提出思考。為什么如此頑強(qiáng)的細(xì)菌卻能被抗生素輕易消滅？抗生素又為何無法殺死耐藥菌絲等一切圍繞著抗生素的問題。而學(xué)到DNA與基因時(shí)，則可以讓學(xué)生通過遺傳學(xué)的角度去進(jìn)行思考，為什么會(huì)通過遺傳而產(chǎn)生超級(jí)細(xì)菌？超級(jí)細(xì)菌的產(chǎn)生和生物進(jìn)化之間的關(guān)系。

隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生逐漸掌握了更多的知識(shí)，而教學(xué)案例法則能將諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，讓學(xué)生在學(xué)到新知識(shí)時(shí)還能復(fù)習(xí)到舊知識(shí)。遵循設(shè)計(jì)原則，循序漸進(jìn)，逐步深入學(xué)習(xí)。日積月累下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獨(dú)立思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，形成良性循環(huán)。最后只需教師稍微引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)出于習(xí)慣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提高了教學(xué)效率。

結(jié) 語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代教學(xué)的需求，使用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，才能讓學(xué)生在積極的討論中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)過不斷改良與創(chuàng)新后，案例教學(xué)法必將成為主流教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 岳巖磊，劉薇，李濤.案例教學(xué)法在基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（42）：246-248.

[2] 肖方祥，李志紅，肖莉，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與問題分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（05）：193-194.