張萬強(qiáng) 李新春

摘 要：在信息科學(xué)迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不僅僅是一門工具，而是要由此學(xué)會(huì)一種思維方式，并運(yùn)用這種思維方式更好的適應(yīng)未來的工作、生活。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立以應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)理念，構(gòu)建基于計(jì)算思維的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，讓學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)在解決問題的同時(shí)，加強(qiáng)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);混合式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基本技能已普遍應(yīng)用于社會(huì)的各行各業(yè)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為各大院校必修的公共基礎(chǔ)課之一，現(xiàn)階段的教學(xué)模式已由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)逐步向混合式、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)院校仍將培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了計(jì)算機(jī)與專業(yè)的結(jié)合，導(dǎo)致其不能很好的運(yùn)用于實(shí)際。在這種趨勢(shì)下，我們將教學(xué)目標(biāo)分成思維培養(yǎng)與技能培養(yǎng)兩部分，要求學(xué)生除了熟練掌握常用軟件的使用技能外，還要進(jìn)行計(jì)算思維的訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程，要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，我們就要從計(jì)算機(jī)與專業(yè)相結(jié)合的角度，根據(jù)專業(yè)需求和社會(huì)需求構(gòu)建基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)模式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中主要采用情境導(dǎo)入，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)生在一定程度上掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能，但同時(shí)也存在著以下幾方面的問題：

1）地區(qū)差異。

由于不同地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r不同，造成不同地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在明顯差異。

2）高職學(xué)生在計(jì)算和計(jì)算機(jī)理解方面不足。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)只是一種工具，會(huì)操作和使用就足夠了，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性，實(shí)踐較少。

3）不能很好的與專業(yè)相結(jié)合。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程由許多模塊組成，教師在課堂教學(xué)中一般只注重技能和應(yīng)用的教學(xué)，忽略了與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能很好將理論有效的運(yùn)用于實(shí)際工作、生活中。

4）教師在教學(xué)中忽視了計(jì)算思維能力的培養(yǎng)

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不能將計(jì)算機(jī)知識(shí)合理的與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生都能較為熟練的掌握計(jì)算機(jī)基本的操作技能，但對(duì)影響計(jì)算機(jī)發(fā)展的思想和理論缺乏了解，遇到問題時(shí)習(xí)慣用現(xiàn)成的方法，而不是用科學(xué)的思維方法去分析問題，解決問題，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新能力，究其原因，還是缺乏計(jì)算思維的培養(yǎng)[4]。因此，高職院校應(yīng)在立足專業(yè)發(fā)展，在提高計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，合理組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程知識(shí)體系，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用總結(jié)、歸納等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的思維和方式去解決實(shí)際問題。

2計(jì)算思維概述

計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真在2006年提出計(jì)算思維是每人都應(yīng)具備的基本技能。2010年8月，我國9所高校發(fā)表的《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中明確把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[2]。2011年，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)認(rèn)為計(jì)算思維是一個(gè)問題解決的過程，包括：①提出問題，能利用計(jì)算機(jī)和其他工具來解決該問題;②對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行組織、分析;③通過建模、仿真等抽象的方式再現(xiàn)數(shù)據(jù);④算法（一系列有序的步驟）的解決方案;⑤整合資源，分析和實(shí)施解決方案;⑥將該問題的求解過程推廣到其他更廣泛的應(yīng)用中[3]。

3構(gòu)建以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式

構(gòu)建基于計(jì)算思維的混合式教學(xué)模式，能有效轉(zhuǎn)變以往重應(yīng)用軟件的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維作為教學(xué)目標(biāo)，為高職課程教學(xué)改革樹立了新的方向。

3.1優(yōu)化教學(xué)體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

構(gòu)建以計(jì)算思維為核心的課程教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化、重組，增加“問題分析與求解”方面的內(nèi)容，通過對(duì)實(shí)際應(yīng)用問題的求解和實(shí)踐，使學(xué)生在理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，體會(huì)抽象問題的求解過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2與專業(yè)課程相融合，開展多樣化的教學(xué)組織形式

為突出職業(yè)教育中以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育理念，在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)[3]，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，安排教學(xué)及實(shí)踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，除傳統(tǒng)課堂講授外，還可以定期組織展一些專題講座、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。

3.3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成網(wǎng)絡(luò)化、多元化混合式教學(xué)模式

隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不斷豐富教學(xué)手段，將新型信息化教學(xué)手段融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。具體過程：課前，在云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，搜集、查閱相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，制定實(shí)施方案，并完成任務(wù)說明報(bào)告;課中：首先小組制定方案及任務(wù)說明進(jìn)行說明、講解;其次學(xué)生按計(jì)劃實(shí)施任務(wù)，教師對(duì)各組出現(xiàn)問題進(jìn)行針對(duì)性講解;最后學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改、完善，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

4結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建基于計(jì)算思維的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)模式，將計(jì)算思維融入計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，學(xué)生通過計(jì)算思維的培養(yǎng)，掌握計(jì)算思維的方法，能提高其利用計(jì)算機(jī)獲取和處理信息的能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)和思維能力的綜合培養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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