周楓

摘?要：思維導(dǎo)圖是一種放射性的有效圖形思維工具，其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用往往能夠使學(xué)習(xí)主體更系統(tǒng)化地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而輔助學(xué)生建立更加體系的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，思維導(dǎo)圖同樣存在著優(yōu)化學(xué)生語文知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極作用，為了使學(xué)生能夠切實(shí)地利用起思維導(dǎo)圖，最大化地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極意義，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中制定出合理的思維導(dǎo)圖利用策略，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生更規(guī)范地利用思維導(dǎo)圖輔助自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;利用策略

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生能夠在課堂之中更快速地形成與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知體系，輔助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立起更系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一思維工具在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的放射性整合作用，通過引導(dǎo)學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)認(rèn)知實(shí)踐。為了使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的利用更加合理且高效，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容做好相關(guān)的策略制定工作，以此為自身在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖合理利用的指導(dǎo)提供理論依據(jù)與具體方向。

一、利用思維導(dǎo)圖完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中為其各項(xiàng)探究活動(dòng)提供支撐作用的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐之中建立起堅(jiān)固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，才能使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)探究進(jìn)程之中更好地調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，高效完成探究任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生更好地建立起有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知體系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，以此通過系統(tǒng)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系塑造認(rèn)知雛形，優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知，促成堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)體系的建立。

例如在古詩詞《六月二十七日望湖樓醉書》的教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不僅需要對(duì)古詩詞中的生字、生詞進(jìn)行切實(shí)的掌握，還需要對(duì)古詩詞的詩人、詩詞的寫作背景等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，從字詞積累、文學(xué)背景等多方面建立起全面的基礎(chǔ)知識(shí)體系。為了使學(xué)生能夠?qū)旁娫~中囊括的多元基礎(chǔ)知識(shí)建立起系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，筆者在課堂中首先帶領(lǐng)學(xué)生將詩詞中所存在的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使其能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生初步的理解。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)知識(shí)的梳理框架，使學(xué)生在教材或是筆記之中建立起系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)整合思維導(dǎo)圖，以此使基礎(chǔ)知識(shí)能夠以放射性的圖形方式更加具體且緊密地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這一思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的建立能夠幫助學(xué)生脫離教學(xué)內(nèi)容，從而更客觀地看待基礎(chǔ)知識(shí)，以此在思維導(dǎo)圖的框架之下建立起自身的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

二、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有序探究

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，能夠讓學(xué)生的探究效率得到提高并在科學(xué)的探究流程之下建立起層次性較強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化學(xué)生自主探究的有效性，并帶動(dòng)教學(xué)課程實(shí)效性的增強(qiáng)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，教師還能在方法教學(xué)環(huán)節(jié)中通過對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的合理創(chuàng)新，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖框架的引導(dǎo)下切實(shí)進(jìn)行有序的探究活動(dòng)，并從框架中具體認(rèn)知探究方法。

例如在《夏天里的成長》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者以提供關(guān)鍵詞的方式為學(xué)生提供了一個(gè)探究式的思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)之下，通過探究活動(dòng)完成思維導(dǎo)圖的完善。在這一結(jié)構(gòu)引導(dǎo)之下，學(xué)生將首先對(duì)思維導(dǎo)圖頂層的“文章主題”這一文章表層內(nèi)容進(jìn)行探究，然后對(duì)下層的“作者情感”這一深層內(nèi)容進(jìn)行探究，最后學(xué)生將在底層的“文章寫作方法”引導(dǎo)下更為客觀地審視文章的寫作結(jié)構(gòu)。在各個(gè)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)之下，班級(jí)學(xué)生將在思維導(dǎo)圖完善的過程之中建立起相對(duì)應(yīng)的層層深入的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由此實(shí)現(xiàn)了探究效率的提高，并在框架下學(xué)習(xí)了文章分析的科學(xué)方法。

三、利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生思維整合

思維導(dǎo)圖作為一種思維整合活動(dòng)，通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐前制定相關(guān)的思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生將自身思維進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的整理，進(jìn)而使學(xué)生更加清晰地投入到學(xué)習(xí)探究實(shí)踐之中，促成學(xué)生探究效率的提高。

例如在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)中，筆者在向?qū)W生出示了相關(guān)的寫作主題之后，常常要求學(xué)生首先以思維導(dǎo)圖的形式將自身想要寫作的內(nèi)容進(jìn)行思維整合。在這一思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼臉?gòu)思與寫作思路進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并在思維導(dǎo)圖的特殊結(jié)構(gòu)之下完成寫作脈絡(luò)的構(gòu)思，使得學(xué)生在后續(xù)的寫作過程之中能夠更快速地調(diào)動(dòng)自身的表達(dá)能力，在思維框架的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行豐富，以此使學(xué)生的寫作活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，制定引導(dǎo)學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，往往能夠使學(xué)生最大化地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖所起到的整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，使其能夠在思維導(dǎo)圖的輔助之下建立起與之相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而深化學(xué)生的語文認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。

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