內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在教師缺乏整體單元情境的意識(shí)、學(xué)生對(duì)于閱讀文本理解有較多困難等問(wèn)題。本文擬從支架式教學(xué)理論出發(fā)，對(duì)人教版小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探索創(chuàng)新：即搭建完整的單元情境支架;搭建從易到難的問(wèn)題支架;搭建合適的示范支架;搭建歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖支架。為構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式提供新的解決路徑。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)模式

一.引言

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在各種問(wèn)題，比如：教師缺乏整體單元情境的意識(shí)、學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解有較多的困難等。支架式教學(xué)理論為突破傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的解決路徑。支架式教學(xué)理論的提出源自于“最近發(fā)展區(qū)”[1]?！白罱l(fā)展區(qū)”指學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供便于理解知識(shí)的“支架”，[2]并借助“支架”幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供概念框架。為此，需要事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于把學(xué)習(xí)者的理解逐漸引向深入。[3]本文擬從支架式教學(xué)理論出發(fā)，對(duì)人教版小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探索創(chuàng)新。

二.支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位好學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)巧妙地搭建“支架”。具體來(lái)說(shuō)指教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前的閱讀主題適當(dāng)搭腳手架;再搭建完整的單元情境支架，學(xué)生可以整體感知篇章;再搭建從易到難的問(wèn)題支架，將復(fù)雜的英語(yǔ)閱讀任務(wù)劃分成由易到難的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以層層遞進(jìn)理解文本，獨(dú)立探索;隨后撤去問(wèn)題支架，通過(guò)合適的示范支架，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)與探究;最后通過(guò)歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖（表格）支架，學(xué)生最終能完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.搭建完整的單元情境支架

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師需要合理巧妙地搭建完整單元情境支架，掃清學(xué)生關(guān)于閱讀的障礙，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而快速融入英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中。具體通過(guò)以下三個(gè)案例進(jìn)行說(shuō)明：

如在PEP 四上Dinners ready Part B-Read and write中的 Read and tick部分時(shí)，很多教師在教授這一板塊時(shí)通常是傳統(tǒng)式的復(fù)習(xí)導(dǎo)入等，忽視了人物出現(xiàn)的邏輯性，沒(méi)有將人物放入整個(gè)單元各個(gè)板塊的情境之下。因此，我們可以在 Pre-reading環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)John從Wu Yifan的家中學(xué)習(xí)到使用中國(guó)筷子吃中飯，吃完中飯后John回到自己家以后，認(rèn)真做了一下午的作業(yè)，然后John的媽媽登場(chǎng)的畫(huà)面，教師可以說(shuō)“John comes back from Wu Yifan's home after lunch， and he has known how to use chopsticks to eat lunch， than he arrived at his own home to do his homework. Guess，what will happen next？”教師可以將此版塊與Part B-Lets learn部分進(jìn)行完整的情境整合，因?yàn)檫@一板塊的主人公還是John，因此教師可以利用這一點(diǎn)，將幾個(gè)分散的板塊盡可能的串聯(lián)在一起，同時(shí)串聯(lián)的情境支架也要符合一定的邏輯和自然。其次，學(xué)生對(duì)于“fork、knife、chopsticks”新詞已經(jīng)在Part B-Lets learn部分已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此，將John從Wu Yifan家里學(xué)習(xí)到的“chopsticks”整合到John回到自己家中再去運(yùn)用“chopsticks”，新舊知識(shí)也能緊緊聯(lián)系在一起。

又如在PEP四下My clothes Part B-Read and write中的Read and circle部分時(shí)，首先，通過(guò)Sarah在Part B-Lets talk中Sarah的媽媽在幫Sarah整理衣服以及后面Lets learn中Sarah詢(xún)問(wèn)媽媽新襪子，均可得知Sarah即將要短途旅行，也就是即將開(kāi)始夏令營(yíng)，所以教師可以將這前面兩個(gè)板塊與這一板塊進(jìn)行情境整合。教師可以說(shuō)“What do we know Sarah and her mother are doing in Part B-Lets talk and Lets learn？ Yes， they are glad to pack up for Sarchs summer camp. How time flies！ Sarah is finishing up her summer camp.Now， Class，guess， what is Sarah doing now？”在Read and write板塊展示的是夏令營(yíng)閉幕儀式結(jié)束以后，Sarah和Amy正在收拾自己的行李物品。這一創(chuàng)設(shè)的情境支架能夠?qū)⑶懊鎺状蠓稚⒌陌鍓K盡可能的整合在一起，學(xué)生能夠通過(guò)板塊之間的聯(lián)系，更加容易理解文本的出現(xiàn)與生成過(guò)程。其次，學(xué)生對(duì)于“T-shirt、pants、hat”已經(jīng)在前面板塊中已經(jīng)學(xué)會(huì)，閱讀時(shí)又能將新舊知識(shí)完美地聯(lián)系在一起。

再如在PEP四下shopping Part B-Read and write中的read and answer部分時(shí)，首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)Sarah想去海邊度假這件事，從Part B-Lets learn衣服店里出來(lái)以后，然后來(lái)到了賣(mài)墨鏡、雨傘等雜貨店中去選購(gòu)商品，看到了這個(gè)SALE這一情境，教師可以說(shuō)“Sarah is going to the beach for the holidays. But she is still a bit short of things. Yes， she is going to a store now. What will she see？ Yes， this SALE.”筆者將此版塊Part B-Lets learn情境整合在一起，這一創(chuàng)設(shè)情境支架按照時(shí)間的順序進(jìn)行推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，情境支架創(chuàng)設(shè)非常自然。其次，學(xué)生對(duì)于“nice、pretty、cheap、expensive”新詞已經(jīng)在Part B-Lets learn部分學(xué)過(guò)，將新舊知識(shí)也可以緊緊聯(lián)系在一起。

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，搭建完整的單元情境支架，教師需要靈活地使用好英語(yǔ)閱讀教材;教師在整合單元情境時(shí)，也要注意創(chuàng)設(shè)自然與真實(shí)的單元情境。學(xué)生可以在這一情境之下感知文本，進(jìn)而更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生求知欲望。

2.搭建從易到難的問(wèn)題支架

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以把復(fù)雜的英語(yǔ)閱讀任務(wù)劃分成從易到難的問(wèn)題，教師以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)支架逐步推動(dòng)閱讀的深入進(jìn)行，學(xué)生逐步完成問(wèn)題后，教師逐步撤去問(wèn)題支架。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，尤其是隱性知識(shí)的理解，幫助學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的意義建構(gòu)。具體通過(guò)以下三個(gè)案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：

如在PEP 四上Dinners ready Part B-Read and write中的Read and tick部分時(shí)，在閱讀中環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生閱讀文本兩次，分兩次進(jìn)行講解。在第一遍快速閱讀前，呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題支架：What time is it？ 教師通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生快速閱讀，理清文本發(fā)生在吃晚飯之前。在第二遍仔細(xì)閱讀前，教師可以呈現(xiàn)進(jìn)一步的問(wèn)題支架①What would John like for dinner？②Can John have a knife， a fork， and chopsticks？教師在此環(huán)節(jié)予以點(diǎn)撥Can I have...please？ Try for...等重要句型以及單詞，從問(wèn)題支架中找到答案。教師提供問(wèn)題支架后，學(xué)生可以細(xì)讀文本，能運(yùn)用所學(xué)到的一定閱讀技巧找到關(guān)鍵詞句，從而完成練習(xí)。這有助于學(xué)生一步一步更深層次地理解文本的內(nèi)容。

又如在PEP四下My clothes Part B-Read and write的Read and circle中，在閱讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀文本兩次，分兩次講解閱讀本文。在第一遍快速閱讀前，呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題支架：What time is it？教師通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生快速閱讀，理清文本發(fā)生在他們正在打包行李的時(shí)候。在第二遍仔細(xì)閱讀前，教師可以呈現(xiàn)進(jìn)一步的問(wèn)題支架Which things are Sarahs？教師在此環(huán)節(jié)予以點(diǎn)撥This is/ These are/ Those are等重要句型，從問(wèn)題支架中找到答案，并完成文本下方的四個(gè)問(wèn)題。教師提供問(wèn)題支架后，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并運(yùn)用所學(xué)過(guò)的閱讀策略與技巧找到重要詞句，從而完成練習(xí)。最后找到哪些是屬于Sarah的東西，哪些是屬于Amy的東西。有助于學(xué)生層層遞進(jìn)理解文本的內(nèi)容。

再如在PEP四下shopping Part B-Read and write中的Read and answer部分時(shí)，在閱讀中環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生閱讀文章兩次，在第一遍快速閱讀前，教師可以先呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題支架：①Wich things are on sale？ ②How much are they？教師通過(guò)設(shè)計(jì)這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生快速閱讀，運(yùn)用閱讀策略，如畫(huà)線、畫(huà)圈，尋找到關(guān)鍵信息，整體理解課文脈絡(luò)。最后通過(guò)學(xué)生的反饋和校對(duì)答案，學(xué)生能夠理清閱讀思路，為下一階段仔細(xì)閱讀做好鋪墊。在第二遍仔細(xì)閱讀前，進(jìn)一步呈現(xiàn)問(wèn)題支架：①What are the adjectives to describe sunglasses/gloves/scarves/umbrellas？②What does too/more/pretty colours/us mean？教師進(jìn)一步提供問(wèn)題支架后，學(xué)生可以仔細(xì)讀文本，并運(yùn)用一定的閱讀策略與技巧找到關(guān)鍵詞句，從而完成練習(xí)。有助于學(xué)生能夠一步一步理解文本內(nèi)容。

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，在PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師搭建從易到難的問(wèn)題支架，能夠幫助學(xué)生首先從整體上理解閱讀文本，再通過(guò)從易到難的問(wèn)題支架，深挖文本知識(shí)，隨后撤去問(wèn)題支架，學(xué)生也能夠理解文本知識(shí)。

3.搭建合適的示范支架

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，此時(shí)對(duì)于文本的教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí)，學(xué)生需要更進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力，教師此時(shí)情境可以不用重新創(chuàng)設(shè)，可以延續(xù)之前文本當(dāng)中的情境，然后教師提供合適的示范支架以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)的興趣等以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。以下通過(guò)三個(gè)案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：

如在PEP四上Dinners ready Part B-Read and write中教師提供示范支架：假設(shè)John請(qǐng)你也去他們家里做客，剛好有soup可以喝，讓學(xué)生在完整的情境當(dāng)中發(fā)揮自己的想象。讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句型描述一些自己的湯：In my soup， Id like some...and some...寫(xiě)后教師還可以適當(dāng)給與學(xué)生互相修改的時(shí)間，使學(xué)生在互相分享環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的高效輸出。

又如在PEP四下My clothes Part B-Read and write的Look and write中教師提供示范支架：John和Chen Jie也在收拾東西，假如下次你也參加夏令營(yíng)，畫(huà)一畫(huà)你會(huì)穿什么褲子，寫(xiě)一寫(xiě)。讓學(xué)生在完整的情境當(dāng)中發(fā)揮自己的想象。讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句型描述一些自己的褲子：This is my pants.學(xué)生可以極大提高其英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣與語(yǔ)言表達(dá)能力。

再如在PEP四下shopping Part B-Read and write中的look and write部分時(shí)教師提供示范支架：假設(shè)Sarah 還想要買(mǎi)雙鞋子，請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)鞋子，然后請(qǐng)你來(lái)演一演售貨員向同學(xué)介紹一下你的鞋子。讓學(xué)生在完整的情境中發(fā)揮想象，學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，演一演，賣(mài)一賣(mài)自己設(shè)計(jì)的鞋子。讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句型描述一下自己的鞋：They are...激發(fā)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，演一演等方式促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作欲望，從而達(dá)到英語(yǔ)的高效輸出。

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在PEP小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，搭建合適的示范支架對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言輸出上起著非常重要的作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則。

4.搭建歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖支架

思維導(dǎo)圖支架的作用主要體現(xiàn)的是提示性。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖或者表格的引導(dǎo)將詞匯量、或者錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系等的本文逐漸復(fù)述出來(lái)，建立分支與主干之間的相互聯(lián)系。這一歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖或者表格可以理清文本的脈絡(luò)，具體可以通過(guò)以下三個(gè)案例舉隅來(lái)說(shuō)明，筆者主要采用表格的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。

如在PEP四下中的My clothes Part B-Read and write（表1）：

在復(fù)習(xí)該文本知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合表格的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在此表格中打勾，學(xué)生以便更好的掌握知識(shí)，隨之撤去思維導(dǎo)圖（表）支架，學(xué)生能自由復(fù)述文本內(nèi)容。

又如在PEP四下中的Shopping Part B-Read and write（表2）：

在復(fù)習(xí)關(guān)于該文本知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合表格的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在此表格中填寫(xiě)，學(xué)生以便更好的掌握知識(shí)，隨之撤去思維導(dǎo)圖表支架，學(xué)生會(huì)自由復(fù)述文本內(nèi)容。

再如在PEP五下的Whose dog is it？ Part B中的Read and write（表3）：

在復(fù)習(xí)關(guān)于該文本知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合歸納總結(jié)表格的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在此表格中填寫(xiě)，學(xué)生以便更好的掌握知識(shí)，隨之撤去思維導(dǎo)圖表支架，學(xué)生能夠自由復(fù)述文本。

除了上述教師提供表格以外，學(xué)生還可以在內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，根據(jù)自己的需要和喜好自制思維導(dǎo)圖（表格），這又是對(duì)較為復(fù)雜的閱讀文本的再一次理解，通過(guò)導(dǎo)圖（表格）能將學(xué)生自己的知識(shí)進(jìn)行有效的對(duì)接，理解又會(huì)進(jìn)一步得到升華。

我們通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖（表格）教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的意義頗大。在學(xué)生能夠掌握好知識(shí)的時(shí)候，隨即撤去思維導(dǎo)圖（表格）支架，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性從而有意義建構(gòu)知識(shí)。最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和閱讀能力。

三.總結(jié)

本文主要通過(guò)上述對(duì)于支架式理論分析以及結(jié)合PEP英語(yǔ)閱讀教學(xué)的案例舉隅，從中可以看出形式多樣的支架式教學(xué)基本上可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的高效性，它的“支點(diǎn)”通常以問(wèn)題形式出現(xiàn)，教師學(xué)生之間可互為支架。教師適當(dāng)搭建情境支架，適當(dāng)串聯(lián)整合單元情境;問(wèn)題支架，提出有效的問(wèn)題，一步一步深挖教材;示范支架，提出行之有效的示范;以及通過(guò)歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖支架等的多種支架形式，待學(xué)生自我能力提升，適時(shí)撤去支架，找到解決問(wèn)題的方法，將知識(shí)內(nèi)化為自我能力。通過(guò)這一支架式教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，極大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣。不過(guò)教師在應(yīng)用支架式教學(xué)的同時(shí)，也需要注意使用多樣性與創(chuàng)新性的教學(xué)支架模式，即在不同的教學(xué)目標(biāo)中構(gòu)建不同形式的支架模式，避免重復(fù)套用支架模式。

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（作者介紹：胡玉雯，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育領(lǐng)域）