唐德林

摘 ?要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，作為自己的首要任務(wù)。在小學(xué)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多都是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，最重要的還是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的初印象以及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而教師應(yīng)該為了學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，盡量培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)上就做好長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;課堂提問;深度思考;質(zhì)疑情景

對(duì)比國(guó)外教學(xué)來說，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)則很容易使學(xué)生的思維僵化。傳統(tǒng)班級(jí)制度中，每個(gè)班級(jí)有一位教師、幾十名學(xué)生，這些學(xué)生都會(huì)被教授同樣的東西。但是每個(gè)人的思維模式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不同，過于規(guī)矩的思維方式其實(shí)不利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問問題，提問題并有解決問題的信心和勇氣。本文為筆者結(jié)合自身教學(xué)情況的感悟，希望對(duì)讀者有一定的幫助。

一、增加課堂提問環(huán)節(jié)

中國(guó)傳統(tǒng)式教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀書，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)某些知識(shí)，但是忽略了學(xué)生德體美勞等發(fā)展。如今，許多科研成果以及科學(xué)巨制都是由外國(guó)人發(fā)明，而中國(guó)總是很少出現(xiàn)世界頂尖級(jí)人才的原因也是在此。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該盡自己的能力從課堂上改變學(xué)生以及家長(zhǎng)的思維，幫助學(xué)生從小學(xué)就建立質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)任何自己學(xué)過或者沒學(xué)的東西都持懷疑態(tài)度。在面對(duì)教師強(qiáng)制增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生其他方面不能很好發(fā)展時(shí)，學(xué)生應(yīng)該依靠自己的能力向教師提出意見。質(zhì)疑精神不僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的好處，還有利于學(xué)生人格的塑造。

例如，我在教授“整數(shù)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我會(huì)在課堂上專門開辟質(zhì)疑時(shí)間。學(xué)生在10到15分鐘的時(shí)間內(nèi)，可以向教師提出自己的一切疑問。無論這些疑問與課堂是否有關(guān)系，只要是學(xué)生通過思考得出來的問題，都可以由教師進(jìn)行解答。并且這種質(zhì)疑環(huán)節(jié)我還會(huì)應(yīng)用在課下以及作業(yè)上，以這樣的方式營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。在作業(yè)上我也會(huì)讓學(xué)生提出一些問題，或者向?qū)W生提出問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，以問題的形式來考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。許多時(shí)候某些學(xué)生提出一些疑問后，我就能大致了解這些學(xué)生的思維模式和疑惑的地方，并針對(duì)這些地方來調(diào)整上課進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

許多學(xué)生在經(jīng)過義務(wù)教育乃至上大學(xué)以后都沒有良好的思維方式，這就導(dǎo)致了他們?cè)诿撾x教師后不能進(jìn)行自主的研究，更不能繼續(xù)在學(xué)習(xí)之路上的深造。因此，學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中是非常重要的，無論是自主思考的習(xí)慣，還是靈活變通的思維方式，都需要教師從小學(xué)起有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。思考有深淺之分，而淺顯的思考并不足以支撐學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深度挖掘，而深度思考的方法以及習(xí)慣需要教師從日常的學(xué)習(xí)生活中就潛移默化進(jìn)行引導(dǎo)。在小學(xué)階段，教師可以通過一些鍛煉思維的益智游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在思考時(shí)，學(xué)生應(yīng)該盡自己所能調(diào)動(dòng)知識(shí)來進(jìn)行快速的頭腦風(fēng)暴，這樣才能鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，我在教授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的深度思考能力，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本章時(shí)先進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，我不要求學(xué)生掌握多少本章節(jié)的知識(shí)，而是要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)提出自己的疑問。并且我要求這些疑問需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思考。這樣的預(yù)習(xí)方式可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問，潛移默化地幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑的意識(shí)。在課堂上我會(huì)挑選學(xué)生提出的一些問題，幫助學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行研究和思考。在學(xué)生想不到解決辦法以及答案時(shí)，我會(huì)以引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題目或者知識(shí)點(diǎn)中的某些條件突破來解決問題。

三、加入課程質(zhì)疑情景

如果想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師應(yīng)該有意識(shí)地將質(zhì)疑環(huán)節(jié)以及某些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題加入到教學(xué)過程中。教師可以利用增加課程質(zhì)疑情景的教學(xué)模式來啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。培養(yǎng)小學(xué)生的過程中，教師應(yīng)該有很大的耐心和細(xì)心，讓學(xué)生在不反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，還能在教師的啟發(fā)中樹立良好的質(zhì)疑理念和質(zhì)疑意識(shí)，在面對(duì)某些問題時(shí)，能將質(zhì)疑作為自己的第一種思考方式。教師在設(shè)置課堂質(zhì)疑情景時(shí)，應(yīng)該把生活化的場(chǎng)景和數(shù)學(xué)問題結(jié)合在一起，設(shè)置一種學(xué)生較為習(xí)慣的場(chǎng)景。在這樣的情景中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心認(rèn)真的發(fā)現(xiàn)某些問題，并且針對(duì)這些問題進(jìn)行自主的研究和思考。對(duì)于某些已經(jīng)有答案了的問題，教師也要讓學(xué)生對(duì)已有答案進(jìn)行質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑精神才是能夠提高學(xué)生能力。

例如，我在教授“四則運(yùn)算”時(shí)，就在課堂過程中進(jìn)行質(zhì)疑情景環(huán)節(jié)。我會(huì)根據(jù)本章的知識(shí)與學(xué)生日常生活進(jìn)行結(jié)合來設(shè)置場(chǎng)景。在這個(gè)情景中，我會(huì)利用某些事物進(jìn)行運(yùn)算，讓學(xué)生來判斷這些運(yùn)算是否正確。無論正確或不正確的運(yùn)算，我都不會(huì)做出提示，而是讓學(xué)生根據(jù)自己以往的知識(shí)以及學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷。在面對(duì)某些正確知識(shí)時(shí)，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)利用自己的思考提出一些疑問，質(zhì)疑的過程就是學(xué)生質(zhì)疑精神以及思維能力鍛煉的過程。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)該有意識(shí)地將質(zhì)疑加入日常的教學(xué)生活中，可以某些娛樂游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和問題意識(shí)，為學(xué)生之后的路奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖娟.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（10）

[2]楊海蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思考[J].亞太教育，2015（13）