李玉芳

摘 ?要：在中小學課堂上，教師對待學生預習的態(tài)度各不相同，有些教師認為中小學——尤其是小學知識內容簡單、結構清晰，所以不用預習也可以輕松學會，這種輕視的態(tài)度基于對學生的不了解，最終會導致學生學習效率低下，甚至跟不上教師的授課進度。布置前置性作業(yè)就是預習任務升級后的教學方法，這種教學有助于解決預習效果不明顯的問題，學生做好前置性作業(yè)才能俄更好地學會課堂知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;前置性作業(yè);開放性思維;課堂過渡;提前試錯

前置性作業(yè)簡而言之就是在課堂之前給學生布置預習任務，但是這種作業(yè)不同于簡單的預習，而是有針對性地引導學生思考即將要學的知識。在小學數(shù)學課堂上，教師不能輕視了，課本上的待授課內容，因為小學生沒有數(shù)學基礎，所以學起數(shù)學知識來并非那么容易。布置前置性作業(yè)，就可以促使學生提前進入學習狀態(tài)，從而更好地理解、吸收知識。本文筆者結合多年教學經驗，就前置性作業(yè)在小學數(shù)學課堂上的重要作用展開了分析，希望對各位教師有所幫助。

一、培養(yǎng)學生開放性思維

小學數(shù)學知識內容簡單、開放性高，一道題往往有很多解法，但是課堂時間有限，教師在授課的時候一般只能講解一兩種解題方式，所以學生對知識的思考范圍還可以再擴大一些。有了前置性作業(yè)，學生就有機會在半強制性的任務里完成課前預習以及相關的簡單作業(yè)，而這些作業(yè)任務就可以引導學生從不同的角度思考相關知識，所以前置性作業(yè)有助于學生培養(yǎng)開放式思維。

例如，在“100以內的加法和減法”，這一節(jié)課的教學中，筆者在學生預習的過程中向學生布置了一個預習任務：“除了一般的豎式計算之外，請思考一下還有沒有別的方法進行加法運算呢？”學生在家長的幫助下可以發(fā)現(xiàn)豎式計算除了從后往前計算之外，還可以從前往后計算，例如“23+28”這個題目就可以先算“2+2=4”寫作“40”，再算“3+8=11”，然后將40和11相加得到最終的答案“51”。在完成前置性作業(yè)的過程中，學生有機會去探索更多解題思路，雖然最后的答案是唯一的，但是這對數(shù)學初學者來講有著極大的啟蒙意義，因為其可以充分激發(fā)學生的開放性思維。

二、幫助課堂順利過渡

小學生沒有多少數(shù)學知識儲備，因此在學習的時候要根據(jù)遺忘定律把一條知識多次復現(xiàn)在自己眼前，才能記住這一知識，但如果教師在沒有讓學習預習的情況下就直接開展課堂教學，那么小學生就極有可能在十分被動的狀況下展開學習，這嚴重不利于學生掌握相應知識。布置前置性作業(yè)，就是讓學生在課下時間和課堂時間之間做好知識性過渡，進而更加順利地習得數(shù)學新知。

例如，在“混合運算”這節(jié)課的教學中，筆者根據(jù)往年的教學經驗，發(fā)現(xiàn)學生經常會碰到計算順序的問題，因此筆者在這節(jié)課堂上一般都會給學生布置前置性作業(yè)：“請將課文通讀一遍，然后給加減乘除這四種運算方式排一下順序，并嘗試者將課本上的‘做一做里的題目完成?！笔軙r間所限，學生在完成前置性作業(yè)的時候不一定能夠完全把課本上的數(shù)學計算題目全部做完，但是學生一定可以在這種高效的預習方式中明白加減乘除的優(yōu)先級，也就是“先算乘除再算加減，有括號先算括號里的內容”，而學生一旦明白了這一規(guī)則，那么課堂就可以更加容易地推進下去了。前置性作業(yè)和傳統(tǒng)預習任務有著同樣的作用，二者都可以幫助學生提前熟悉要學的新知識，但是前置性作業(yè)可以更加有針對性地幫助學生進一步理解知識以及與知識相關的題目。

三、促進學生提前試錯

小學生學習數(shù)學知識必然會遇到各種困難，也必然會犯下各種各樣的錯誤，然而很多教師總是要求學生禁止犯錯，這種要求未免太過苛刻，因為犯錯也是學習的必然途徑所。讓學生在學習知識的時候提前犯錯也是一種很巧妙的教學思路，布置前置作業(yè)就是要學生盡量把問題提前暴露出來，然后利用隨后的課堂教學及時解決問題，這樣就能最大程度地暴露錯誤，也能最大程度地減少錯誤。

例如，在“有余數(shù)的除法”這一堂課的教學中，筆者觀察發(fā)現(xiàn)學生在計算除法的時候，經常會將余數(shù)忘掉，有時候也會在計算余數(shù)的時候忘記用減法而誤用成了加法。為了讓學生意識到這種問題，筆者仍然在正式學習這節(jié)課之前布置了前置性作業(yè)：“請認真閱讀課本，并計算下列題目。9÷2，10÷3，7÷4……”筆者并未給學生出很難的題目，但是學生在完成這一作業(yè)的時候，不出所料地出現(xiàn)了前面所說的問題，但是好在學生在課堂之前意識到了自己在計算的時候會出現(xiàn)了錯誤，因此筆者就有針對性地給學生講解了這幾道題目，學生在已經做了預習的情況下很快就能學會自我糾正，繼而及時查漏補缺。前置性作業(yè)不僅僅是讓學生初步了解新課中的數(shù)學原理，更是讓學生通過一些習題作業(yè)來發(fā)現(xiàn)自己學習知識時的問題，然后利用接下來的課堂時間鞏固知識，這樣就可以大大節(jié)省后期的復習時間。

總而言之，在小學數(shù)學課程中，布置前置性作業(yè)有助于學生學習數(shù)學知識，學生在完成前置性作業(yè)的時候，可以充分拓展自己的思維，更有創(chuàng)造性地思考知識，從而為課堂學習做好最充分的準備，前置性作業(yè)又可以促使學生提前試錯，及時查缺補漏。前置作業(yè)對學生來講只是一個小小的任務，但是這種任務值得教師深度思索、繼續(xù)探究。

參考文獻：

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