李海平

摘?要：信息化高度發(fā)展的現代社會正在渴求著那些高端全能類型人才，但是顯然這種全能型人才可遇不可求。因為人的精力是有限的，不是每一個人都能最大化地利用好時間讓自己樣樣精通。但是，在培養(yǎng)下一代人才的時候，教師卻可以退而求其次。比如在初中語文課上可能教授不了物理知識，教師卻可以采用群文閱讀教學促進學生高效學習有關物理知識的科普類書籍，從而實現一定程度上的“全能人才培養(yǎng)”。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀能力;閱讀動力;調整結構

初中語文課文的編排主要是按照不同的主題進行單元整合，這種編排方式還是比較科學的，但是語文知識架構并不是僅僅以文章主題為唯一的參考標準。比如教師有時候想要依據學生已經學習的課文為學生總結一下先抑后揚的表現手法，但是學生必須從一個單元跨到另外一個單元，甚至從一本書跨到另外一本書，才能把需要準備的課文找全。這種時候群文閱讀教學就顯得十分重要了。在本篇文章中，筆者深入解釋了群文閱讀教學的內涵，證明了這一教學方法應用在初中語文課堂上的很多益處，希望對廣大教師有所啟發(fā)。

一、提升學生閱讀能力

首先，群文閱讀教學本質上就是讓學生學會閱讀，所以其必然能提升學生的閱讀能力。但是群文閱讀教學不同于普通的閱讀練習，學生在這一教學環(huán)境中其實可以學會在已有閱讀能力的基礎上繼續(xù)提升自己的閱讀技能，繼續(xù)深化自己對文章的理解。

例如，學生學習《秋天的懷念》這篇課文的時候，很有可能會被文中的母親感動，為其偉大的母愛心生敬佩，甚至對文中的“我”產生怨恨。學生的這種情緒波動恰恰說明原作者的文章感情充沛，但是學生在把主要的目光聚焦在文中人物身上的時候，卻會忽略一個細節(jié)：為什么這篇課文題目中有“秋天”這兩個字呢？難道作者在春天就不懷念他的母親嗎？這個時候教師可以提醒學生，很多作者喜歡用季節(jié)元素來當作題目，這些題目中都飽含深意。然后教師可以為學生在屏幕上展示另外一篇課文——朱自清的《春》，繼而讓學生分析一下這兩位作者為什么都用了季節(jié)作為題目呢？學生對比兩篇文章的內容就會發(fā)現，原來《秋天的懷念》重點在“懷念”二字，作者想要用“秋天”來烘托難過的情緒;而《春》這個題目是由文本內容而來，作者通篇都在寫春天，因此題目自然就是“春”。教師在此時就已經完成一輪群文閱讀教學，學生已經開始學會用文章內容分析題目，這樣就實現了學生閱讀能力的提升。

二、增進學生閱讀動力

語文課本的選文都十分精巧，每一篇都能夠作范文供學生模仿、思考。但是這些課文處在一個個單元之中，這些單元的主題實際上限制了學生的思維廣度和思考深度，學生一旦產生審美疲勞，就會急劇降低自己的閱讀動力。

例如，學生在閱讀《小圣施威降大圣》這篇課文的時候，一開始就可能會產生審美疲勞，因為關于孫悟空的各種文學作品實在是太多了，學生在數年的受教育過程中也很多次學習了《西游記》的知識。何況文中的文言文對于這一階段的初中生而言還有一些難度，對于這樣一篇文章，教師應當體察學生的閱讀狀態(tài)，幫助學生進一步深挖課文中那些獨特的內容。作為參照，教師可以去《三國演義》中找到“三英戰(zhàn)呂布”的情節(jié)，作為本課“大圣戰(zhàn)小圣”情節(jié)的參考內容。學生會發(fā)現兩位作者都在文中直接寫了雙方直接打斗的畫面，也同樣寫了周圍人群的各種神態(tài)，這樣學生就能明白原來側面烘托這種手法早就有古人在使用了。教師拿出兩篇文章供學生對比閱讀，更重要的目的是讓學生體會一下不同文風，一個虬勁有力，一個生動活潑。如此便為學生成功換了換口味，學生也就能有興趣繼續(xù)閱讀下去。群文閱讀教學可以突破課文的局限性，足以促使學生帶著更多的好奇心去探索文學作品。

三、調節(jié)課堂板塊結構

傳統(tǒng)的閱讀訓練經常按照這樣的流程來進行：讀文章，了解作者，分析文章的寫作手法，分析文章的思想感情……這種呆板的學習方法非但不利于學生的閱讀能力提升，而且還會讓學生習得一身八股風氣。因此教師可以利用群文閱讀教學適當調整一下課堂的結構。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這一篇課文的學習中，學生會在教師的帶領下首先了解什么是紫藤蘿瀑布，然后了解作者與她弟弟的遭遇，繼而分析作者的情感，分析作者見到紫藤蘿瀑布前后的態(tài)度變化。這種學習模式十分經典，但是也沒有任何新意，有的學生甚至要在這種教學氛圍里昏昏欲睡。因此教師要想辦法調整一下課堂結構，比如可以在課上帶領學生閱讀一下文學家沈復所寫的《童趣》，分析一下為什么在《童趣》中主人翁會認為夏天的蚊子、草叢很有趣。學生在這樣的任務驅動下會發(fā)現，《紫藤蘿瀑布》和《童趣》的作者對待自然界都有一種敏銳的洞察力，通過這種洞察力二人都能發(fā)現生活的美好之處，借此其便能變得更加樂觀。教師根據課文內容和思想引申出了另外一篇文章，這無形中就改變了課堂的架構，也給了學生一個發(fā)散思維的機會。

總而言之，群文閱讀教學做起來并不困難，教師要以專業(yè)的眼光看待語文閱讀，在群文閱讀教學中提升學生的閱讀能力，提升學生的閱讀興趣和動力，調整傳統(tǒng)的教學框架，從而實現教師教學、學生學習雙進步。

參考文獻：

[1]劉敬惠.初中語文群文閱讀實踐研究[J].教育現代化，2017，4（38）

[2]裴英麗，史繼鋒.群文閱讀課堂教學的基本策略[J].語文知識，2016（05）