趙靜

摘?要：高中語(yǔ)文教師要注重課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，在構(gòu)建課堂的時(shí)候，語(yǔ)文教師一定要激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野，以生動(dòng)的、綜合的、全面的教學(xué)手法來(lái)構(gòu)建更高級(jí)、更完善的閱讀課堂，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，本文以高中語(yǔ)文為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對(duì)如何增強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率之探究這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說(shuō)明與探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)效率;教學(xué)問題;教學(xué)方法

語(yǔ)文應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)以及人文修養(yǎng)，運(yùn)用多媒體讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)，擴(kuò)展化讓語(yǔ)文課堂更科學(xué)以及實(shí)踐化讓語(yǔ)文課堂更綜合，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生語(yǔ)文閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題

古語(yǔ)有云：“博學(xué)于文，約之以禮”，博學(xué)即教導(dǎo)人們博聞強(qiáng)記。作為高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真貫徹落實(shí)這種教學(xué)思想。目前，一些高中生的閱讀水平還不夠，他們對(duì)于課文的理解不夠深入，對(duì)于作者的生平不夠熟悉，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的時(shí)候，閱讀教學(xué)只能浮在表面上，對(duì)于教師提出的更深入的問題，學(xué)生就會(huì)不知所措，究其原因，就是學(xué)生的閱讀面比較狹窄，吸收的課外知識(shí)較少。

對(duì)于教師而言，一篇課文的精髓需要學(xué)生體會(huì)，但是教師應(yīng)該注重高中生閱讀能力的培養(yǎng)，而不是一味地注重試卷的分?jǐn)?shù)以及閱讀技巧，這樣的閱讀是不深入的閱讀。教師要提升學(xué)生的閱讀興趣，不斷擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，給予學(xué)生更多途徑來(lái)接觸新的名著與作品。

二、增強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的教學(xué)方法

（一）多媒體讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍

高中語(yǔ)文教師可以開展多媒體語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛，單一的課文講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理，而注入了圖片、視頻和音樂以后，課程的學(xué)習(xí)更具有直觀性，尤其對(duì)于文言文的閱讀來(lái)講，學(xué)生的理解可以在圖片的搭配學(xué)習(xí)中變得更加真切和具體。設(shè)置情景化的語(yǔ)文閱讀課程讓學(xué)生在圖片的瀏覽中、視頻的觀賞中感受到更多的景象，增強(qiáng)自身的審美能力，活躍教學(xué)氛圍。

例如，在講解《孔雀東南飛》這一課的時(shí)候，筆者就運(yùn)用多媒體讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)。我首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了幾張圖片，圖片中展現(xiàn)了劉蘭芝、焦仲卿、焦母等人物形象，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，之后我播放了一小段由原著改編的小視頻，展現(xiàn)了人物之間的矛盾，揭示了封建禮教的罪惡。學(xué)生在屠洪剛《孔雀東南飛》的同名歌曲中開始了課文的學(xué)習(xí)，了解了歷史與樂府詩(shī)的特征。提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熱度可以運(yùn)用科技的手段，學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下獲得了更多閱讀的興趣，活躍了語(yǔ)文閱讀文章時(shí)的教學(xué)氛圍。

（二）擴(kuò)展化讓語(yǔ)文課堂更科學(xué)，提升閱讀效率

為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，教師可以開展群文閱讀教學(xué)，這是一種在單一文本的基礎(chǔ)上形成的擴(kuò)展性教學(xué)。群文閱讀之所以“群”就是指其數(shù)量龐大，因此教師對(duì)于基礎(chǔ)文本的選定是至關(guān)重要的。高中語(yǔ)文教師在選擇閱讀文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取學(xué)生可以讀懂的，并且能夠發(fā)散學(xué)生思維的文本教材，要注重教材的層次性、意義性與深刻性，而不是簡(jiǎn)單地羅列文本，所以教師要選擇優(yōu)質(zhì)的單篇文章，將其組成完整的群文，從而開展主題性語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以課文教材為出發(fā)點(diǎn)，依照同一主題的文章來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，根據(jù)各個(gè)單元的主題進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升閱讀效率。

（三）實(shí)踐化讓語(yǔ)文課堂更綜合，提升閱讀能力

高中語(yǔ)文教師提升學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該合理開展實(shí)踐化語(yǔ)文課堂。高中生的閱讀能力體現(xiàn)應(yīng)該落實(shí)在多個(gè)方面，不僅要提升自己的閱讀速度，還要把握文章的中心主旨。因此，語(yǔ)文教師可以發(fā)掘多樣的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的趣味，比如開展辯論賽，就文章中的人物或主旨來(lái)進(jìn)行探討，又比如開展表演的活動(dòng)，學(xué)生可以演繹文章的人物，在表演中體會(huì)其思想感情。實(shí)踐化讓語(yǔ)文課堂更綜合，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，讓高中生的思想意識(shí)形態(tài)變得更加細(xì)化與高級(jí)。

例如，在講解《動(dòng)物游戲之謎》這一堂課時(shí)，筆者就實(shí)踐化讓語(yǔ)文課堂更綜合。我提問同學(xué)們：“兒時(shí)你們玩的游戲有哪些呢？你們從中收獲了什么呢？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出自己喜歡的游戲。“看來(lái)，同學(xué)們兒時(shí)的游戲給了你們很多樂趣，人類會(huì)游戲，其實(shí)動(dòng)物也有很多游戲活動(dòng)”，于是我講解了這篇科普說(shuō)明文，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲表演。學(xué)生可以模仿一些動(dòng)物的樣子，嘗試做出它們的動(dòng)作，這樣的學(xué)習(xí)方式非常愉快。實(shí)踐化的高中語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓語(yǔ)文課堂更綜合。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生喜歡上閱讀，真正地愛上閱讀，在浩渺的書海中暢游汲取知識(shí)，讓知識(shí)在頭腦中不斷生發(fā)出更多精彩的靈感。

參考文獻(xiàn)：

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