陳皓亮

【摘 要】 本文中所說(shuō)的有效教學(xué)，重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果方面，側(cè)重教師數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)性，更為強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從多媒體、小組合作以及生活化教學(xué)三處著眼，構(gòu)建屬于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在個(gè)人教學(xué)能力的提升上面，運(yùn)用測(cè)試的方式考查學(xué)生的知識(shí)掌握狀況。這種教學(xué)方式不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文注重從師生互動(dòng)的角度對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行分析，真正讓教師擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、多媒體教學(xué)，降低思考坡度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

注重運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行授課，在此過(guò)程中降低學(xué)生的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)坡度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“多邊形面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師注重從以下幾點(diǎn)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)：第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。小明想要買(mǎi)一塊漂亮的桌布，他的學(xué)習(xí)桌為直角梯形，上底30厘米，下底60厘米，高30厘米。第二，開(kāi)展授課。教師運(yùn)用多媒體將這個(gè)直角梯形的課桌進(jìn)行分割，并讓學(xué)生觀察，算出直角梯形的面積。第三點(diǎn)，展示成果。方法一，將這個(gè)直角梯形切割成一個(gè)正方形和一個(gè)直角三角形，面積分別為900平方厘米和450平方厘米，所以這個(gè)梯形的面積為1350平方厘米。方法二，制作兩個(gè)大小相等的直角梯形，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)90厘米，寬30厘米，此圖形面積的一半為所求直角梯形的面積，即1350平方厘米。為了讓學(xué)生更為全面地掌握?qǐng)D形問(wèn)題的解決思路，教師運(yùn)用多媒體對(duì)圖形進(jìn)行拼湊與切割，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的提升。

二、合作化教學(xué)，構(gòu)建交流空間，培養(yǎng)空間感知能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從不同的角度探究問(wèn)題，并在交流的過(guò)程中構(gòu)建相對(duì)完整的解題思路，從更為全面的角度進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)學(xué)生空間感知能力的提升。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到此部分內(nèi)容與圓的知識(shí)有密切聯(lián)系，因而引導(dǎo)學(xué)生從圓的角度入手，探究圓柱體積的計(jì)算方法。與此同時(shí)，為了保證學(xué)生空間想象的合理性以及高效性，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，真正從更為全面的角度對(duì)圓柱形成認(rèn)知。在此之前，教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的過(guò)程中，教師注重以下兩點(diǎn)：第一，注重小組之間實(shí)力的均衡性，注重保證每個(gè)小組學(xué)生的總體水平大致相同;第二，注重小組內(nèi)部成員之間學(xué)習(xí)水平的差異性，為小組成員之間的合作交流奠定基礎(chǔ)。此外，在此次問(wèn)題的探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從圓的面積推導(dǎo)過(guò)程入手，并敢于想象圓柱的形狀變化。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生的討論中，針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在和學(xué)生的交流過(guò)程中，給教師印象最深的是小燕同學(xué)的回答。她說(shuō)：“通過(guò)本小組的交流，我們發(fā)現(xiàn)將圓柱的上下圓進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)換成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，而整個(gè)圓柱會(huì)變成一個(gè)近似長(zhǎng)方體的幾何體。通過(guò)聯(lián)想長(zhǎng)方體的體積，我們可以得到圓柱體的體積為底面積與高的乘積。”教師運(yùn)用合作教學(xué)法的方式，為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，多角度探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正促進(jìn)了學(xué)生空間感知能力的增強(qiáng)，提升了整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、生活化教學(xué)，建立知識(shí)連接，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用生活化的方式開(kāi)展授課，引入生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

例如，在講授“三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入如下的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究：小明奶奶的凳子總是來(lái)回晃動(dòng)。為了確保小明奶奶在使用凳子時(shí)的安全，你可以想出哪些辦法？在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被瞬間調(diào)動(dòng)后，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，講授三角形的知識(shí)以及特性。具體操作如下：首先，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具。教師準(zhǔn)備如下實(shí)驗(yàn)工具：梯形教具、長(zhǎng)方形教具、三角形教具。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以用手拉一拉面前的教具，觀察看看它們圖形的形狀有哪些變化？”在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)心得。蕭贊積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)拉拽幾個(gè)教具，我發(fā)現(xiàn)只有三角形的教具形狀沒(méi)有發(fā)生變化?！苯處熯m時(shí)地說(shuō)道：“這就是我們講授的三角形具有的穩(wěn)定性特性?！痹诖蟛糠謱W(xué)生理解了三角形的穩(wěn)定性特性之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性特性，讓整個(gè)凳子更為牢固？”在一陣沉默后，小譚積極地舉手說(shuō)：“我可以在凳子的腿部以及凳面之間釘一根木棒，讓木棒、凳子腿與凳子面構(gòu)成一個(gè)三角形，保證凳子在使用中的穩(wěn)定性！”教師運(yùn)用生活化的例子開(kāi)展生活化的教學(xué)，并適時(shí)地引入實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生更為直接地了解了三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)真正地樹(shù)立全面思維，從整體的角度著力，既要考慮教學(xué)的方式、觀點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，真正構(gòu)建屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得思維能力的提升。

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