南小平

摘 要：基礎化學內容涉及廣泛，知識點繁多，反應方程式復雜，實驗教學環(huán)節(jié)欠缺，傳統(tǒng)教學模式不能滿足課堂教學效果。在信息化發(fā)展時代，微課在基礎化學中的應用，可更好地調動學生學習的積極性，促進學生自主學習。本文探討了微課的特點以及在基礎化學教學中的應用改革。

關鍵詞：基礎化學;微課;高職院校

隨著多媒體技術、網絡技術的迅猛發(fā)展，人類社會已進入信息化時代。信息時代的變革不斷改變著學校教育和學習方式。在教育教學改革的浪潮中，應重視學生的自主學習，主動參與學習，強調突破“以教師為主體，學生被動接受知識的”傳統(tǒng)教育模式。尤其以微課、慕課、翻轉課堂等信息化手段與傳統(tǒng)高校課堂有效結合，成為高校基礎化學教育改革的熱點。在基礎化學教學中引入微課，探索微課在課堂中的運用，提升課堂教學管理及整體課堂教學質量與效果，促進學生綜合素質的發(fā)展。

一、微課起源與特點

“微課”是按照新課程標準要求，以短小精趣的教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而進行的一種教與學相結合的一段視頻課程，微課一般時長為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。視頻中講解的知識點可以是重點、難點、抽象概念;也可以是某個知識點的學習方法、教學經驗的展示。

“微課”的特點主要體現(xiàn)在：

1.時間短，內容精趣。與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課的教學時間短，且教學知識點具有針對性，避免了學生課堂學習注意力不集中，學生可根據自己的學習情況，隨時隨地觀看學習，有效提高學習效率。

2.以某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容等）為單元，凝聚問題所在，突出主題，更適合教師的需要，也符合學生碎片化學習需求。

3.資源容量小，便于存儲。微課視頻及配套的輔助資源（比如相關練習題、PPT課件、評價方法等）總容量一般在幾十兆左右，師生可通過移動終端實現(xiàn)微課程的存儲和移動學習，這樣有利于基礎化學知識的傳播及學生相互間的探討與交流。

二、“微課”下的基礎化學教學管理改革

基于目前基礎化學在高校教學中出現(xiàn)的瓶頸問題，為了保質保量完成教學任務，結合傳統(tǒng)的教學管理模式，深入研究傳統(tǒng)課堂教學管理中存在的問題，不斷建立和完善科學的基礎化學教學管理機制，切實做到教師和學生成為學校的主人，而不是被當成“管教”的對象。通過多途徑調整和完善教學管理模式，利用微課的特點，轉變學生學習思想和教師的教育觀念，以科學育人為本，體現(xiàn)學生學習的主動性。

（一）人才培養(yǎng)模式的改革

為了改革傳統(tǒng)課堂教學模式，強化“微課”在高職院校教育教學管理中的重要作用及“微課”與基礎化學教學管理之間的融合程度，則應根據教育培養(yǎng)目標改革人才培養(yǎng)模式。隨著“微課”在高職院校的推廣和應用，也順利地促進了其他科目的教學改革。重要的是學生借助“微課”學習，可及時根據教師的提示預習新課知識或對所學知識進行反復掌握，也可與教師針對某個疑點進行溝通，進而幫助學生掌握所學知識以及提升學生自主學習的能力。

（二）教育教學方法改革

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，對傳統(tǒng)教育教學方式帶來了很大的沖擊，使得傳統(tǒng)教學的弊端越突出。利用微課的教學特點，將微課引入基礎化學課堂教學中，教師可通過微信、QQ、微博等多渠道發(fā)布學習任務，學生通過微視頻的學習，這樣在很大程度上提高了課堂教學的互動性和學生學習的積極性，強化學生整體的學習效果，更進一步提升整體課堂教學效果與質量。

（三）教師教學團隊改革

在信息化教學時代，為了改革傳統(tǒng)的教學理念、教學模式，提升教師教學能力，就要組建高質量的教學團隊，優(yōu)秀的教學團隊不僅能夠促進教師教學能力的提升，也為互相交流提供了平臺。傳統(tǒng)教育模式下，教師個體很難做到知識體系的整合，只有團隊資源共享、共同聽評課、集體備課的教學方式才能實現(xiàn)傳統(tǒng)課程體系的整合。在微課下，教師團隊通過集體備課、共享資源一起錄制微視頻、一起討論教學方法，才能做到團隊共同進步，提升高校課堂教學效果。

（四）學生考核制度的改革

傳統(tǒng)課堂的考核主要包括平時成績（作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤）、期中期末成績，其中，平時成績占30%、期中成績占30%、期末成績占40%。為了提升學生自主學習的能力、自主探究和動手操作的能力，將平時成績提到50%，期中成績占20%，而期末成績占30%。在基礎化學課堂教學中，由于無機化學結構部分及有機化學反應機理部分，對于工科高職類學生而言，比較抽象，難以理解，教師可以采取相關知識點或難點部分制作成微視頻，通過學習平臺發(fā)放，學生可以在課前、課后或隨時觀看學習，對于按時完成的學生根據簽到任務作為平時成績，這在很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。

三、微課在高職基礎化學教學中的改革

（一）微課在基礎化學理論課程中的應用

在信息化發(fā)展時代，要實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升，在傳統(tǒng)課堂教學中要融合信息化教學手段，變學生的被動學習為主動學習。教師要依據大綱要求，按照課程標準，合理選擇適合做微課的基礎化學教學內容，在微課制作時抓住重點、難點、疑點、熱點四個要點進行。例如，在講解無機化學“溶液和膠體”一章時，學生對抽象的溶液、膠體、乳濁液難以理解，教師可以將此內容與實際生活相聯(lián)系，將生活故事、案例（如農藥的使用、土壤的改良、工業(yè)廢水的凈化等）以片頭形式設計成微課，激發(fā)學生學習興趣。通過氫氧化鐵膠體凈化示例介紹分散系的類型及概念。因此，教師可將抽象的知識點通過合理取材設計成微課程，學生自主學習，學生能夠在較短的時間內掌握所學知識，提高學習興趣，以及加深對知識的理解。

（二）微課在基礎化學實驗課中的應用

目前，大部分高職院校對實驗教學重視度不夠，重要的是實驗室建設不到位，只能做一些簡單的酸堿中和滴定反應、指示劑的配制、溶液配制等基礎性實驗，而對于蒸餾反應、易燃易爆和有毒的有機化學實驗無法進行，教師只能依據教材講解實驗 。這對于傳統(tǒng)的灌入式教學模式無法滿足學生對實驗現(xiàn)象的探究，學生也不能通過實驗進行理論的證實。因此，教師應在實驗化學教學中，充分利用互聯(lián)網技術和微課，將抽象的實驗現(xiàn)象通過短視頻直觀地呈現(xiàn)出來，便于學生觀察、總結，加深學生的記憶力，提升學生的注意力。

四、結束語

在基礎化學教學中，應用微課程教學手段，體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，精簡教學片段，設計微課程，讓抽象的學習變得通俗易懂，進一步激發(fā)學生學習基礎化學課程的興趣。因此，教師要抓住契機，在信息化發(fā)展的大背景下，利用微課的特點，傳播基礎化學教學理念，培養(yǎng)符合新時代要求的復合型人才。

（作者單位：慶陽職業(yè)技術學院）

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