楊金玲

摘要：對外漢語精讀課是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言知識和掌握漢語言語技能的主要課程之一，精讀課程主要有詞匯、課文、語法等教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)理論，對自身精讀課的教學(xué)策略和方法進(jìn)行反思和調(diào)整，認(rèn)識到應(yīng)該遵循針對性原則、交際性原則、以學(xué)生為主原則，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法，使自身精讀課的授課效果得到提升和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：對外漢語;精讀課;啟發(fā)式;教學(xué)改進(jìn)

我國對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置體系中精讀課是重要課程，，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生綜合漢語技能、提高實(shí)際的跨文化交際能力。因此，精讀課的授課效果直接影響漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合自身精讀課授課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)理論，反思并在教學(xué)原則和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。

一、教學(xué)反思

（一）教學(xué)內(nèi)容及方法

1.詞匯教學(xué)

對外漢語精讀課教材一般每課都有新詞匯表，新詞匯表是展示了課文中出現(xiàn)的生詞，對于學(xué)習(xí)者理解課文意思、進(jìn)行日常交際有著重要意義。詞匯表一般都采用對譯形式，即漢語詞匯在前，英語釋義在后。如果教師在教授新詞匯時處理方法過于簡單或不擴(kuò)展講解，那學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初始階段就會養(yǎng)成單純依靠英文釋義理解漢語詞匯的習(xí)慣，這不利于消除母語負(fù)遷移;但如果不分主次地逐條講解，既不符合學(xué)生認(rèn)知的層次性，也不利于有效利用課堂時間。教師應(yīng)該找到適度的講解方式，既抓住重點(diǎn)又不失全面。

（1）文章語境

課文內(nèi)容不同，有些詞語義項(xiàng)的選擇也不同。教師應(yīng)根據(jù)該詞在文章中指代的意義進(jìn)行講解和操練，不能做無關(guān)擴(kuò)展。擴(kuò)展義項(xiàng)過多，不便學(xué)生掌握該文中出現(xiàn)的詞語義項(xiàng)，且易混淆，不利于理解課文，學(xué)習(xí)效果也不佳。教師可以圍繞文章中出現(xiàn)的義項(xiàng)展開，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

（2）按詞類及搭配使用特點(diǎn)

僅講解單個詞匯不易于學(xué)習(xí)者理解及記憶單詞，教師應(yīng)對詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，教會學(xué)生詞匯的詞性及常見搭配，并給學(xué)生提供日常使用的語境及情況，便于學(xué)生在課下與他人交流及應(yīng)用。學(xué)生也更樂于掌握實(shí)用性強(qiáng)的詞匯。

（3）學(xué)生情況

雖然對外漢語教材的編排日漸完善，但是不免還有部分詞匯是實(shí)用性不強(qiáng)或現(xiàn)金日常生活中不常使用的，所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，決定詞匯講解及練習(xí)的詳略情況，有側(cè)重的選擇練習(xí)。

2.課文教學(xué)

對外漢語精讀課教材中課文是主體，課文可以為學(xué)習(xí)者提供語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語流音變，如何使用新詞匯，以及在日常交際中怎么運(yùn)用新的句型。課文為學(xué)習(xí)者提供掌握語言知識、語言技能及培養(yǎng)語言交際能力的條件。所以對于課文的講解就尤為重要：

（1）教師示范朗讀（或放錄音），學(xué)生聆聽;

（2）反復(fù)慢速領(lǐng)讀，使學(xué)生模仿教師的語言、語調(diào)以及說話節(jié)奏和輕重音的變化;

（3）學(xué)生自讀，教師糾正發(fā)音。

3.語法點(diǎn)

語法點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯或句型，語法點(diǎn)一般在交際中常用的詞匯或較高級的句型。語法點(diǎn)的掌握對于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，是提高漢語水平的重要方法。所以教師應(yīng)著重講練語法點(diǎn)。如果教師講解不透徹或練習(xí)力度不夠，學(xué)習(xí)者就不能很好地理解并運(yùn)用語法點(diǎn)，但也要注意適度，把握課堂結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)問題

對外漢語精讀課教學(xué)中需要注意幾個問題，對外漢語教師要重視這些問題并調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法來避免這些問題的產(chǎn)生：

1.避免“詞海式”講解練習(xí)方式

有些對外漢語精讀課每課的新詞匯比較多，特別是針對中高級水平的對外漢語教材。如果教師不能合理分配上課時間，會出現(xiàn)講解練習(xí)新詞匯時間過長，從而影響課文及語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師在授課時要避免新詞匯“通講”“泛講”，不分重點(diǎn)，所有新詞匯按照順次、不分主次全部詳細(xì)講解和練習(xí)，這樣不僅浪費(fèi)時間，而且分散學(xué)生精力，誤導(dǎo)學(xué)生不分重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。因此，教師對詞語的處理要主次得當(dāng)，而是要有選擇地、有針對性地、有重點(diǎn)地訓(xùn)練。

2.避免“注入式”授課方式

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足易引起這類問題，授課教師本著“不厭其精”的態(tài)度，對新的知識過分講解，使得學(xué)生處于被動聽講的上課狀態(tài)，學(xué)生缺少發(fā)言練習(xí)的機(jī)會。這種“注入式”教學(xué)方式不能像“啟發(fā)式”教學(xué)方式那樣，給與學(xué)生充分的思考和自主發(fā)言提問的機(jī)會，學(xué)生只能成為單純被動的信息接受者。教師應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中，引起他們的興趣，從而起到良好的上課效果。

3.避免大量使用媒介語

對于漢語初學(xué)者，漢語水平較低，使用媒介語是不可避免的，可以使用媒介語輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解。至于中高級水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)盡量少地使用媒介語。隨著學(xué)習(xí)者漢語水平的提高，課堂上媒介語的使用量應(yīng)該是逐漸減少的。

二、教學(xué)原則

（一）針對性原則

學(xué)習(xí)者的漢語水平參差不齊，應(yīng)針對他們所處的漢語級別進(jìn)行針對性授課。再者，語言與文化有著密切的聯(lián)系，語言作為文化的載體，學(xué)習(xí)者文化背景也會對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以針對文化迥然相異的情況，教師既要對本國文化有清晰的認(rèn)識，又要對學(xué)習(xí)者的文化適度了解，便于選取學(xué)習(xí)者易于接受的學(xué)習(xí)方法。至于思維習(xí)慣也會存在差異，這也要求教師不能一概而論，應(yīng)該對癥下藥、特殊對待。

（二）交際性原則

漢語作為第二語言教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者具備利用漢語進(jìn)行交際的能力。語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。因此在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)語言知識以外，也要為學(xué)生營造實(shí)際的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生了解日常交際中詞匯及語法點(diǎn)的使用語境。只學(xué)不用是無效的學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)生為主的原則

傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)采用的是以教師為中心的教學(xué)模式。這種注入式的教學(xué)方法不利于學(xué)生知識的掌握，學(xué)習(xí)興趣的保持及課堂學(xué)習(xí)氛圍的保持。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，必須建立一個以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)活動應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙向交流活動。

就教學(xué)過程中的師生關(guān)系而言，教師因其聞道在先，掌握專門的教育理論、專業(yè)知識與教育技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程與方法起到一種規(guī)劃、引導(dǎo)的作用，從而成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者。而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，從整個教學(xué)活動的終極目的上看，是為了學(xué)生的發(fā)展，教是為了學(xué)。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時要充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，考慮學(xué)生的認(rèn)知特征，注意學(xué)生思維的運(yùn)動，做到適時啟發(fā)。（1）

三、啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)識及應(yīng)用

在以往研究中，有的學(xué)者把啟發(fā)式教學(xué)定義為一種具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式，有些研究者則認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)類型、教學(xué)原則，甚至被認(rèn)為是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。把啟發(fā)式教學(xué)歸屬為一種教學(xué)類型，其理論依據(jù)是教學(xué)思想，是從教學(xué)思想層面劃分的教學(xué)類型;把啟發(fā)式教學(xué)歸屬為一種教學(xué)方法，但又不承認(rèn)是一種具體的教學(xué)方法，也不能指出啟發(fā)式教學(xué)的具體操作程序，其論述更多地滑入到教學(xué)指導(dǎo)思想層面。教學(xué)方法是看得見的外顯形式，而教學(xué)指導(dǎo)思想是運(yùn)用教學(xué)方法內(nèi)隱的靈魂。（2）任何一種教學(xué)方法都可以在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下運(yùn)用，所以把啟發(fā)式教學(xué)歸為教學(xué)原則，也是可以的。因?yàn)榻虒W(xué)原則又是教學(xué)規(guī)律的反映，那么從宏觀上說，它又是教學(xué)理論，屬于教學(xué)思想的內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)在對外漢語精讀課堂上的應(yīng)用：

學(xué)習(xí)了教育與心理課程后，認(rèn)識到改變傳統(tǒng)精讀課模式的必要性，而對于精讀課的完善需要啟發(fā)式教學(xué)理念的指導(dǎo)。在啟發(fā)式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，精讀課的生詞、課文和語法點(diǎn)課程需進(jìn)行如下調(diào)整：

（一）詞匯教學(xué)

1.生詞讀音

學(xué)習(xí)生詞發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)會了發(fā)音才能在日常交際中運(yùn)用。為了起到好的語音教學(xué)效果，可以使用示范模擬法、演示法、手勢體態(tài)法和提示法等方法。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀是教授語音最直接有效的方法。學(xué)習(xí)者可以從教師的示范中學(xué)習(xí)詞匯的聲韻調(diào)和重音等;學(xué)習(xí)者對于部分發(fā)音較難習(xí)得，比如送氣音p、t、k等，教師可以運(yùn)用演示法使用吹動紙片的方法，給學(xué)生直觀展示;手勢體態(tài)法對于初學(xué)者較有效，比如在教授四聲發(fā)音時，可以使用手勢表示陰平、陽平、上聲和去聲，在講述舌位時也可使用手勢演示法;對于學(xué)生的錯誤發(fā)音不能采取放任態(tài)度，應(yīng)該及時糾正，避免形成發(fā)音定勢，這時可以使用提示法，指出發(fā)音錯誤并給予正確發(fā)音示范，幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音。

2.詞義教學(xué)

教師對學(xué)生教授新詞既不贅述又能把意思講清楚需要有效的教授方法，以啟發(fā)式教學(xué)作為授課指導(dǎo)，總結(jié)出直接法、語素法、翻譯法和游戲法等方法。直接法的優(yōu)點(diǎn)是給予學(xué)生直接客觀的展示，使得學(xué)生獲得直觀印象，該法使用的直觀手段有實(shí)物、模型、圖畫、動作及手勢等，在教師演示過程中幫助學(xué)生建立實(shí)物與詞語的聯(lián)系;因漢語是語素語言的特點(diǎn)，將詞匯分解成語素進(jìn)行講解是一種簡單有效的方法，比如“聽話”，分解成動詞“聽”和名詞“話”兩部分來講解;對于比較難解釋的詞匯，比如虛詞類，可以借助媒介語來講解，但是媒介語的使用量要適度;游戲法可用于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造出輕松愉快的環(huán)境。

（二）課文教學(xué)

課文有助于學(xué)生鞏固學(xué)過的詞匯和語法點(diǎn)，理解新詞匯的使用語境，所以教師引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)課文是很有必要的。在初讀課文時，教師要注意及時糾錯。分析課文時，教師應(yīng)使用提問法，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生自主回答問題，這有助于學(xué)生注意力的集中和知識點(diǎn)的掌握。

（三）語法點(diǎn)教學(xué)

語法點(diǎn)一般是比較難的句型或連接詞等，對于學(xué)習(xí)者來說是比較難掌握的。在進(jìn)行語法點(diǎn)講解時，可以使用情景設(shè)置法和模擬交際法。比如在學(xué)習(xí)“一邊……一邊……”時，教師可以提供聽音樂和寫作業(yè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生說出“一邊聽音樂一邊寫作業(yè)”;模擬交際法也是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語法點(diǎn)的有效方法，比如學(xué)習(xí)“從……到……”時，教師可以和學(xué)生進(jìn)行模擬交際練習(xí)：教師：“你從家到學(xué)校遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生：“我從家到學(xué)校不遠(yuǎn)?！苯處煟骸澳銖募业綄W(xué)校坐地鐵要多長時間？”學(xué)生：“我從家到學(xué)校坐地鐵要30分鐘?！薄?/p>

四、總結(jié)

在對外漢語教學(xué)中，使用啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不僅需要教學(xué)思想的革新，也需要更新教學(xué)原則和方法。而如何有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，避免形式化、片面化，完善教學(xué)模式是很有必要的。

“以學(xué)論教”這一現(xiàn)代教學(xué)理論的提出，要求學(xué)生的參與度更高，更大地發(fā)揮學(xué)生的作用，但是教師并非是作用削減，而是在發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生作為主體優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和策略。

因此教師在進(jìn)行漢語作為第二語言教學(xué)時，應(yīng)做到：一要樹立啟發(fā)式教學(xué)思想，充分意識到啟發(fā)式教學(xué)的重要性和必要性。將啟發(fā)式教學(xué)作為改革對外漢語課堂、優(yōu)化漢語教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。二要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改正“注入式”的教學(xué)模式。教師在啟發(fā)式教學(xué)思想的指導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提升。

注釋：

朱昌流：《論啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施》，《教育與職業(yè)》2007年第18期，第157頁。

張忠華，周陽：《對啟發(fā)式教學(xué)幾個問題的探索》，《教學(xué)導(dǎo)刊》2009年第2期，第51頁。

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