張淑紅 呂柏東

摘要：小學(xué)階段是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，在小學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能在今后的學(xué)習(xí)中更加順利的進(jìn)行學(xué)業(yè)上的拓展，小學(xué)階段也是身體發(fā)育的重要階段，學(xué)生必須有一個(gè)良好的體魄才能為今后的工作與學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的意志品質(zhì)在小學(xué)階段已經(jīng)初漏端倪，如果學(xué)生沾染了不良的行為習(xí)慣，將會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展帶來非常不利的影響。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教育的本質(zhì)就是養(yǎng)成習(xí)慣”，良好的行為習(xí)慣能夠驅(qū)使一個(gè)人走向正確的道路，教育部門應(yīng)當(dāng)逐漸重視學(xué)生行為習(xí)慣的培育。小學(xué)生良好生活習(xí)慣的培育需要多方面的協(xié)同合作，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都要負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。在農(nóng)村小學(xué)中，各方力量應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合農(nóng)村教育的特點(diǎn)，為推動(dòng)良好行為習(xí)慣的改善作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

引言

少年兒童是祖國(guó)的未來，良好的行為習(xí)慣不僅會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)步，更會(huì)為他們?nèi)蘸笤谏鐣?huì)上發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)

1.1學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣

1.1.1課堂上不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及成因

上課鈴響后，部分學(xué)生急忙跑進(jìn)教室，而部分學(xué)生還在教

室外逗留，等待教師的到來。上課時(shí)，學(xué)生不注意坐姿，腿想放在哪里就放在哪里，尤其喜歡把腳套到凳子下。起立時(shí)，整個(gè)教室只聽見“轟隆隆”的聲音。這就嚴(yán)重影響了上課的正常秩序。學(xué)生不能端正坐姿，趴在桌面上感到很舒服?？荚嚂r(shí)更嚴(yán)重，學(xué)生怕別人照抄，一股腦兒地趴在桌面上。上課前，學(xué)生沒有做好充分的準(zhǔn)備工作，上課鈴響，還忙著做其它作業(yè)。老師需要練習(xí)冊(cè)時(shí)，學(xué)生才急忙在桌子里翻，因而不能及時(shí)參與相關(guān)活動(dòng)。這些習(xí)慣的形成，一方面，學(xué)生從低年級(jí)起就沒有受到良好的教育、督促;另一方面，教師在面對(duì)新情況時(shí)不能及時(shí)進(jìn)行處理，以至于問題累積過多，使學(xué)生久而久之形成了一種習(xí)慣。

1.1.2學(xué)生有關(guān)作業(yè)方面不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)

部分學(xué)生丟三落四，作業(yè)寫一半丟一半;部分學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度不端正，草草了事、不管對(duì)錯(cuò);學(xué)生不能很好地完成作業(yè)、練習(xí)，總是找各種理由解釋，或照抄別人的作業(yè)。例如，六年級(jí)的劉同學(xué)，平時(shí)上課表現(xiàn)突出，但只喜歡上課，不喜歡完成各項(xiàng)練習(xí)。記得有一次，劉同學(xué)和她同桌都沒有完成練習(xí)。先問劉同學(xué)，劉同學(xué)說她不會(huì)做，再問同桌，同桌說劉同學(xué)抄她的練習(xí)。這樣的場(chǎng)景時(shí)常發(fā)生。部分學(xué)生這招也是屢試不爽。當(dāng)教師進(jìn)行說教時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得很真誠(chéng)，但并沒有從思想上進(jìn)行反思。部分學(xué)生認(rèn)為是給教師寫作業(yè)，學(xué)生喜歡說，“老師，我給你把作業(yè)寫完了”。尤其是中等或?qū)W困生，這種表現(xiàn)更為明顯。他們只關(guān)注是否完成，而沒有注意完成的質(zhì)量。這些習(xí)慣的形成是教師沒有與部分家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，學(xué)生也沒有養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)、練習(xí)的習(xí)慣，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是“做一天和尚撞一天鐘”。

1.2生活中的不良習(xí)慣

1.2.1飲食不良習(xí)慣的表現(xiàn)

小學(xué)兒童正處在長(zhǎng)身體的時(shí)候。因此，他們需要從外界攝取更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以保證正常生長(zhǎng)的需要。然而，部分學(xué)生沒有吃早飯的習(xí)慣，一般就吃些零食或吃學(xué)校發(fā)放的蛋奶。小學(xué)生喜歡吃廉價(jià)的零食，如五角錢的麻辣類、糖果、烤面筋等;部分學(xué)生午餐以方便面、面皮、冒菜為主。

1.2.2活動(dòng)中不良習(xí)慣的表現(xiàn)

低年級(jí)小朋友習(xí)慣咬指頭或指甲;學(xué)生吃營(yíng)養(yǎng)餐時(shí)，沒有良好的衛(wèi)生習(xí)慣;學(xué)生課間吃雞蛋、喝牛奶時(shí)沒有洗手的習(xí)慣。尤其是低年級(jí)同學(xué)，他們的手伸出來都是黑的，雞蛋上都有黑手印。低年級(jí)學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)喜歡趴在地上玩耍。

2農(nóng)村小學(xué)生行為養(yǎng)成教育現(xiàn)狀分析

2.1家庭教育缺失

家庭教育對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，而在當(dāng)前的小學(xué)生行為養(yǎng)成教育方面，家庭教育嚴(yán)重缺失。如部分學(xué)生家長(zhǎng)沒有意識(shí)到行為養(yǎng)成教育的重要性，一味關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的行為養(yǎng)成教育置之不理或聽之任之，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的自覺意識(shí);還有部分學(xué)生家長(zhǎng)自身存在諸多不良生活、行為習(xí)慣，影響了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，致使學(xué)生在家庭、學(xué)校生活中出現(xiàn)不良行為，如說臟話、不講衛(wèi)生等。家庭教育在學(xué)生行為養(yǎng)成方面的缺失，直接影響了學(xué)生在學(xué)校的行為方式，也給學(xué)校的育人工作造成負(fù)面影響。

2.2德育缺乏行為養(yǎng)成教育

當(dāng)前教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求不斷提高，農(nóng)村小學(xué)德育工作的重要性也逐步提升，但其德育中缺乏有效的行為養(yǎng)成教育，學(xué)生沒有形成良好的行為養(yǎng)成意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)行為養(yǎng)成教育實(shí)效性不足主要體現(xiàn)在以下方面：其一，學(xué)校沒有構(gòu)建行為養(yǎng)成教育體系。一些學(xué)生在家庭環(huán)境中未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而學(xué)校又未對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的規(guī)范教育，因而學(xué)生的行為習(xí)慣難以在短時(shí)間內(nèi)得到改變。且學(xué)校的行為養(yǎng)成教育缺乏德育體系作為支撐，導(dǎo)致難以全面開展，也未成常態(tài)化，更難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和約束，久而久之，行為養(yǎng)成教育成為空談。其二，學(xué)校教育與家庭教育沒有發(fā)揮協(xié)同作用。學(xué)校開展行為養(yǎng)成教育，需要學(xué)生能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容內(nèi)化，并以此規(guī)范自身行為，不僅在校園中按照要求約束自身言行舉止、意識(shí)態(tài)度，還要延伸到日常生活中，在家庭中也能夠自覺規(guī)范行為。而當(dāng)前大部分農(nóng)村學(xué)校沒有與家庭建立協(xié)同教育關(guān)系，一些學(xué)生在校可以規(guī)范自身行為，在家庭或社會(huì)環(huán)境中卻放縱自我，從而導(dǎo)致學(xué)校的行為養(yǎng)成教育事倍功半，很難取得實(shí)效。

3農(nóng)村小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

3.1塑造學(xué)生健全健康人格

3.1.1通過家校聯(lián)系塑造學(xué)生健康人格

一個(gè)良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康人格塑造的重要因素，班主任教師在關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的人格養(yǎng)成環(huán)境外也應(yīng)了解到學(xué)生的家庭環(huán)境。在農(nóng)村地區(qū)，許多家長(zhǎng)因忙于務(wù)農(nóng)或是進(jìn)城務(wù)工疏于對(duì)學(xué)生的關(guān)心與管教，這就造成了許多小學(xué)學(xué)生缺少關(guān)愛，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑使學(xué)生心理出現(xiàn)不同程度缺失，表現(xiàn)在孤獨(dú)、自卑、封閉、虛榮、過于敏感、過分自尊等多個(gè)方面，對(duì)塑造學(xué)生健全的人格極為不利。為了幫助學(xué)生塑造健康健全的人格，班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的家庭情況，并與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生成長(zhǎng)、塑造健康人格道路上的重要性，要求并引導(dǎo)家長(zhǎng)給予孩子充足的關(guān)心等來自家庭的養(yǎng)分，讓家長(zhǎng)在家庭中對(duì)孩子的影響與教師在學(xué)校中的教育形成孩子的雙重保護(hù)傘，讓孩子在雙方的努力下塑造出健全健康的人格。

3.1.2通過核心價(jià)值視頻塑造學(xué)生健康人格

培養(yǎng)學(xué)生的健康品格，是為了學(xué)生能有一個(gè)健全健康的人格心理投入到社會(huì)中去，造福社會(huì)。社會(huì)中存在著許多默默奉獻(xiàn)的人，這些擁有大愛的人格以事跡的形式被紀(jì)錄片、電視節(jié)目、電影等方式記錄下來并感動(dòng)了成千上萬個(gè)中國(guó)人。當(dāng)今社會(huì)弘揚(yáng)的核心價(jià)值觀精神也流傳到了農(nóng)村之中，這種精神應(yīng)該是一個(gè)中國(guó)人流淌在血脈中，篆刻在人格品行上的，為了促進(jìn)小學(xué)學(xué)生在這個(gè)人格培養(yǎng)的階段就能深入貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造出一個(gè)有益于社會(huì)的健康人格，教師常常利用多媒體為學(xué)生播放符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的事跡，讓學(xué)生在事跡的影響下塑造健康人格。“扁擔(dān)窄窄，挑起山鄉(xiāng)的未來;板凳寬寬，穩(wěn)住孩子們的心。前一秒劈柴生火，下一秒執(zhí)鞭上課。艱難斑駁了歲月，風(fēng)霜刻深了皺紋，有人看到你的滄桑，更多人看到你年輕的心。”這段話是感動(dòng)中國(guó)中對(duì)艱苦支教17年的“80后”教師張玉滾的評(píng)價(jià)，在班會(huì)課對(duì)這一段落的放映結(jié)束后，可以看許多學(xué)生的眼角都泛起了淚光，談及感想時(shí)，許多學(xué)生紛紛表示要成為像他一樣的人，也有不少學(xué)生勵(lì)志將來學(xué)成歸來后也要在這個(gè)村子里任教。雖然人格這個(gè)詞在學(xué)生的心中可能還未出現(xiàn)一個(gè)具體的概念，但教師相信那種最質(zhì)樸的大愛中傳達(dá)出的核心價(jià)值觀已經(jīng)深深地影響到了每個(gè)學(xué)生的心靈，在學(xué)生的人格塑造過程中必將成為一盞指路明燈。

3.1.3通過班主任以身作則塑造學(xué)生健康人格

在農(nóng)村地區(qū)中，教學(xué)環(huán)節(jié)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育方面較為不足，導(dǎo)致學(xué)生為人處世時(shí)在許多問題上存在欠佳的表現(xiàn)，待人接物是一個(gè)人品格最直觀的表現(xiàn)方式，這要求在教育實(shí)踐中班主任做到以身作則，言傳身教的傳達(dá)給學(xué)生正確的處事方式，對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行塑造。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中，與學(xué)生接觸最多的就是班主任教師，因此對(duì)學(xué)生造成影響最多的也是班主任。班主任在班級(jí)中的為人處世一言一行都是學(xué)生眼中的行為指向標(biāo)，班主任在教育實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的影響作用，做好自己自我功課，端正自己在班級(jí)中的一舉一動(dòng)，做學(xué)生為人處世的標(biāo)桿。例如在教育實(shí)踐中，教師班會(huì)課時(shí)間因事遲到，肯定會(huì)在進(jìn)行班會(huì)課的內(nèi)容前面向?qū)W生進(jìn)行自我檢討，向?qū)W生說明遲到事由并向?qū)W生道歉，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)錯(cuò)誤承擔(dān)錯(cuò)誤的品格;以及在教室中用到清掃工具或者借用學(xué)生的課本等，教師也會(huì)隨著用完立即歸還原位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待公共財(cái)物或是他人物品時(shí)要及時(shí)歸還的品格;班主任教師在日常教育實(shí)踐中對(duì)自身的言行進(jìn)行規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范用語(yǔ)。這些班主任的行為雖然都是日常極為細(xì)小的事情，但班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行都會(huì)在學(xué)生的眼中被放大數(shù)倍，因此班主任以身作則的規(guī)范言行也將給學(xué)生的健康人格塑造帶來重要影響。

3.2充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用

小學(xué)生一天中的很長(zhǎng)一段時(shí)間都是在校園中度過的，因此學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的管理，制定相應(yīng)的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生的行為，同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園的文化建設(shè)，為學(xué)生搭建良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。俗話說“不以規(guī)矩不能成方圓”，學(xué)校是集體生活的場(chǎng)所，學(xué)校必須用明確的條例規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。在統(tǒng)一的要求之下，學(xué)生才能規(guī)范自身的行為，一旦出現(xiàn)不良行為，教師會(huì)提出懲罰的措施，這樣不良的行為習(xí)慣就會(huì)被扼殺在搖籃之中。另外，在班級(jí)的集體活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展行為規(guī)范化的活動(dòng)，鼓勵(lì)大家做講文明有禮貌的時(shí)代好少年，為創(chuàng)建文明校園貢獻(xiàn)自己的力量?！疤煜麓笫?，必作于細(xì)”，對(duì)于不良行為的糾正不能只是停留在理論階段，而是要在實(shí)際的行動(dòng)中踐行，無論是隨手把地面上的垃圾撿起，還是保持儀容整潔，都是在身邊的小事中踐行好習(xí)慣。教師是教學(xué)活動(dòng)中的表率，教師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)確立了在學(xué)生心目中的崇高地位，教師嚴(yán)格要求自己的行為，為學(xué)生起到良好的榜樣作用。教師應(yīng)當(dāng)確立適應(yīng)時(shí)代變革、緊跟社會(huì)發(fā)展、符合德育方針的教育思想，轉(zhuǎn)變教師固有的、傳統(tǒng)的育人觀念，掌握科學(xué)有效的、符合學(xué)生身心發(fā)展以及認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的育人方法，全面提高育人的實(shí)效性，并在研究實(shí)踐中促使教師自身的專業(yè)化發(fā)展有質(zhì)的飛躍，成就學(xué)生的同時(shí)成就教師，并成為廣大教師和學(xué)生成長(zhǎng)的有力支撐。在課堂教育中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)《探索小學(xué)生綜合習(xí)慣階梯式培養(yǎng)科學(xué)方法的實(shí)踐與研究》課程，用科學(xué)的手段幫助學(xué)生確立良好的行為習(xí)慣。

3.3充分發(fā)揮社會(huì)教育的作用

社會(huì)教育是成長(zhǎng)教育中的重要組成部分，學(xué)生所處在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，必須在社會(huì)實(shí)踐中逐漸的規(guī)范自己的行為習(xí)慣。社會(huì)運(yùn)行有自身的規(guī)則，通常以法律法規(guī)和道德規(guī)范的方式呈現(xiàn)出來，小學(xué)生作為新時(shí)代下的少年，要積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把自身的行為同廣闊的社會(huì)聯(lián)系起來。由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，貿(mào)然把學(xué)生置身于社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境中難免會(huì)受到傷害，因此在設(shè)立保護(hù)措施，凈化學(xué)校周邊的環(huán)境，在盈利性的娛樂場(chǎng)所嚴(yán)禁小學(xué)生進(jìn)入，最大限度上阻斷小學(xué)生接觸不良行為的渠道。另一方面，加強(qiáng)榜樣的力量，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，利用社會(huì)上的教育資源幫助學(xué)生獲得行為上的規(guī)范，學(xué)生心中確立目標(biāo)，充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，讓一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的行為習(xí)慣，單靠任何一方是不行的，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，才能創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，讓學(xué)生做到在校在家在外一個(gè)樣，讓他們的良好習(xí)慣陪伴每一天。但這些習(xí)慣一天兩天也是養(yǎng)成不了的，所以在實(shí)際工作中，我們要數(shù)年如一日，堅(jiān)持一直抓、及時(shí)抓，經(jīng)過大家的努力，“講衛(wèi)生，講文明，勤學(xué)習(xí)”的良好校風(fēng)正在形成。

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作者簡(jiǎn)介：張淑紅（1974.10—）女，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)，籍貫：吉林長(zhǎng)春，研究方向：教育教學(xué)。

呂柏東（1975.10—）男，職稱：一級(jí)，學(xué)歷：本科，籍貫：吉林長(zhǎng)春，研究方向：教育教學(xué)。