劉新新

摘 要：問題意識是學生們在參與初中數(shù)學教學的過程中，必須形成的一種意識。傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學方式，嚴重地限制了學生的問題意識的發(fā)展，阻礙了學生數(shù)學學習水平的提升。立足課改背景，結(jié)合學生問題意識發(fā)展需求，李庾南先生提出了“自學·議論·引導”教學法。在本文中，本人將詳細地介紹“自學·議論·引導”教學法在培養(yǎng)學生問題意識方面的價值，引發(fā)一線教師對該教學法的重視。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;“自學·議論·引導”;問題意識;實施價值;實施策略

長期以來，初中數(shù)學教學受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學方法單一，以教師講解為主。在參與如此教學活動的過程中，學生們因為被剝奪了學習主動權(quán)，很少對所學數(shù)學進行思考，幾乎無法提出學習問題，不僅影響了對數(shù)學知識的理解，還限制了數(shù)學學習能力提升。針對該情況，課程標準中提出了培養(yǎng)學生問題意識的教學要求。立足課標要求，我們嘗試應用“自學·議論·引導”教學法培養(yǎng)學生問題意識。

一、自學·議論·引導教學法應用價值

之所以在初中數(shù)學教學活動開展過程中，應用自學·議論·引導教學法，是因為其具有如下價值：

1.有利于學生實現(xiàn)學習主體性。所謂的“自學·議論·引導”教學法是指以培養(yǎng)學生自主獲取、建構(gòu)、超越、發(fā)展為宗旨的教與學的活動。從此內(nèi)涵可以看出，“自主”是該教學方法的中心。問題意識的培養(yǎng)是以學生的自主思考、探究、解決問題為保障的。由此可以看出，“自學·議論·引導”教學法在初中數(shù)學教學中的應用，是符合問題意識培養(yǎng)要求的，而且，此教學法的應用，還便于學生掌握數(shù)學學習的主動權(quán)，充分地發(fā)揮主觀能動性，對數(shù)學知識進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在教師的指導下，通過與他人的互動，合作解決問題，從而獲取有價值的數(shù)學知識，發(fā)展問題意識。

2.有利于學生積累問題經(jīng)驗。問題意識是在不斷的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中逐步地形成的。問題意識的培養(yǎng)是一項具有復雜性的活動，需要學生們在長期的活動體驗中，自主地積累問題經(jīng)驗，受到經(jīng)驗的輔助，深入地分析、探究所學，提出問題，解決問題?！白詫W·議論·引導”教學法，是由自學、議論和引導這三部分組成的。其中，自學是指學生自主學習。受到數(shù)學學習能力的影響，在自主學習抽象復雜的數(shù)學知識的過程中，學生們自然而然地會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題的發(fā)現(xiàn)，正是學生積累問題經(jīng)驗的基礎，而且，通過發(fā)現(xiàn)自學問題，學生們可以初步地提出問題，鍛煉問題意識。議論是指在課堂上，學生們就發(fā)現(xiàn)的學習問題進行討論。討論問題，是學生們集思廣益的活動，在此過程中，學生們可以提出不同的問題看法，實現(xiàn)思維的碰撞，探尋到解決問題的方法，發(fā)展問題解決能力。同時，通過合作交流，學生可以互相學習他人是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的，從而儲備豐富的問題經(jīng)驗，為發(fā)展問題意識打下堅實基礎。引導則是教師針對學生們討論后剩余的重難點問題進行點撥。在點撥的過程中，教師不是在機械地展現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論，而是圍繞重難點問題，繼續(xù)地提出一個個簡單的問題，使學生們通過思考、解決這些小問題，由淺入深地探尋到問題答案，建構(gòu)對數(shù)學知識的理解。在此過程中，學生們可以從教師的身上，汲取問題經(jīng)驗，學會發(fā)問，如此便于發(fā)展問題意識。

3.有利于學生發(fā)展問題意識。培養(yǎng)學生問題意識是廣大初中數(shù)學教師面臨的一個難題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，在培養(yǎng)學生問題意識方面的消極作用是有目共睹的。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，以問題意識培養(yǎng)為中心，引導學生體驗多樣的數(shù)學學習活動?！白詫W·議論·引導”教學法是針對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法不足，提出來的一種新的教學方法，在初中數(shù)學教學中的應用，不僅可以實現(xiàn)教學的優(yōu)化，還可以使學生成為學習數(shù)學的主人。當學生成為學習數(shù)學的主人的時候，他們可以充分地發(fā)揮自主性，對數(shù)學知識進行思考和探究，發(fā)現(xiàn)不同的問題，樂于將這些問題展現(xiàn)出來，同時就問題與教師或小組成員進行討論，真正地走進“問題”中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，潛移默化地發(fā)展問題意識，獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展。

二、自學·議論·引導教學法的應用策略

立足以上提到的應用自學·議論·引導教學法培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的價值，我在組織初中數(shù)學教學活動的時候，會利用如下策略培養(yǎng)學生問題意識：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生問題興趣。數(shù)學是一門極具邏輯性的學科，而且，數(shù)學知識是抽象復雜的。在參與數(shù)學教學活動的時候，大部分學生受到主客觀因素的影響，無法跟上教師的教學進度，存在諸多的數(shù)學學習問題，而且，他們很少對這些數(shù)學問題發(fā)問、思考，影響了數(shù)學學習效果。“自學·議論·引導”法在數(shù)學課堂教學之初，倡導創(chuàng)設教學情境。教學情境的創(chuàng)設，便于將抽象的數(shù)學知識，以具體的場景形式展現(xiàn)出來，降低抽象度，同時，學生們可以在場景的驅(qū)動下，對隱藏其中的數(shù)學知識產(chǎn)生探究興趣，自主地走進數(shù)學場景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出問題，潛移默化鍛煉問題意識。

以“事件的可能性”為例，在實施教學活動之初，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)生活中常見的一些抽象活動，如大轉(zhuǎn)盤、彩票等，使學生們產(chǎn)生熟悉感，并向?qū)W生們提出問題：分析這些生活現(xiàn)象，你們覺得獲獎的可能性是多少呢？借此，使學生們產(chǎn)生興趣，帶著問題走進場景，自主學習教材，對事件的可能性展開探究。

2.小組合作，促進了學生碰撞思維。“自學·議論·引導”教學法中的議論環(huán)節(jié)，要求教師在組織教學活動的過程中，立足學生們的自學情況，組建合作學習小組，引導學生們在小組中，展現(xiàn)各自發(fā)現(xiàn)的問題答案，或者解決問題的思路，通過集體之間的互動，碰撞思維，汲取各自身上良好的數(shù)學學習經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思維能力，提升數(shù)學學習水平。在小組合作的過程中，學生們是以“問題”為中心，便于學生們在分析問題、分析問題和解決問題這一系列活動的體驗中，鍛煉問題意識，為有效地養(yǎng)成問題意識打下堅實的基礎。

以“簡單事件的概率”為例，在實施教學的時候，我利用交互式電子白板為學生們呈現(xiàn)了一個大轉(zhuǎn)盤，在這個轉(zhuǎn)盤上，不同的顏色占據(jù)不同的區(qū)域，其中，黃色占二分之一，紅色占剩下的四分之一，綠色占剩下的三分之一，藍色占部分。設定一個區(qū)域有獎，那么，將獎品放到哪個區(qū)域的獲獎概率大呢？每個區(qū)域的獲獎概率是多少呢？各個如此問題的提出，推動著學生們探究問題。在學生們初步探究之后，教師引導學生們在小組中，展現(xiàn)各自的答案，就答案進行討論。受到個性差異的影響，學生們在討論的過程中，會繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，如此通過一步步地探究問題，掌握所學，鍛煉問題意識。

三、相機引導，發(fā)展了學生的問題意識

教師是數(shù)學教學活動的組織者和引導者，在開展數(shù)學教學活動的過程中，教師要善于引導學生?！白詫W·議論·引導”教學法就倡導教師進行教學引導，在學生們發(fā)現(xiàn)問題之后，針對這些問題，采用適宜的方式，驅(qū)動學生進一步地思考、探究，通過解決問題，建構(gòu)對所學的理解，同時提升問題意識。尤其，教師在引導學生們解決問題的時候，往往會教給學生們不同的思考、解決問題的方法，如此便于學生進一步地發(fā)展問題意識。

總而言之，在初中數(shù)學教學活動開展過程中，應用“自學·議論·引導”教學法，便于學生成為數(shù)學學習主體，輔助學生在自學、討論和引導活動體驗過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，潛移默化地鍛煉數(shù)學問題意識。

參考文獻

[1] 黃燁華.應用“自學·議論·引導”教學法實現(xiàn)初中生自主探究數(shù)學[J].新課程導學，2018（35）：37.