章洪偉

【摘要】筆者嘗試以初中科學(xué)復(fù)習(xí)為載體研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。探索基于思維導(dǎo)圖的科學(xué)復(fù)習(xí)課樣式：回憶梳理→歸類辨析→釋疑解難→遷移創(chuàng)新→應(yīng)用交流。力爭減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率、創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂教學(xué)新生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 ? 思維導(dǎo)圖 ? ?復(fù)習(xí) ? 課堂效率 ?課堂生態(tài)

一、為什么要改善科學(xué)復(fù)習(xí)課

信息時(shí)代的今天，學(xué)校教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，更重要

的是讓他們掌握自主學(xué)習(xí)的的方法，養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課完成一個(gè)單元或者一個(gè)價(jià)段以后，為鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)和技能，需要通過復(fù)習(xí)來查漏補(bǔ)缺、促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化、繼而提升學(xué)生解決問題的能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，增進(jìn)求知欲。

由于復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有新鮮感、也沒有練習(xí)課那樣有成就感，且內(nèi)容多而雜、課時(shí)少、學(xué)生分化明顯，通常復(fù)習(xí)課老師將知識(shí)羅列一遍、蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到，然后通過大量的習(xí)題操練，;結(jié)果學(xué)生是“聽聽懂，看看會(huì)，做做錯(cuò)”。顯然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”復(fù)習(xí)和“題海戰(zhàn)”很難達(dá)到復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)課成了雞肋，不上心里無底，上了效率低下。提升科學(xué)復(fù)習(xí)課效率，創(chuàng)設(shè)學(xué)生為課堂的主角，主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，不同層次的學(xué)生都有收獲的課堂生態(tài)，成為一線教師迫切需要解決的難題。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖也叫腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、感念地圖等，是由英國人托尼· 布贊（Tony ?Buzan）在20 世紀(jì)60 年代創(chuàng)造的一種幫助學(xué)習(xí)者用圖形和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，它能將大腦中的想法“畫出來”和傳統(tǒng)的記筆記的方法不同，即是一種將思維形象化的方法。用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思緒任意馳騁，將聯(lián)想擴(kuò)展到極至，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素;可以使學(xué)生隨時(shí)展開想象的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮！思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使學(xué)生思考事物的關(guān)鍵點(diǎn);由于采用了色彩及圖形，所以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦，因此，學(xué)生的記憶力可以倍增！

將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是一次再學(xué)習(xí)的過程，復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著知識(shí)梳理、查漏補(bǔ)缺、拓展提高的重任;運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助我們把前一階段所學(xué)知識(shí)已再現(xiàn)、整理、歸納等，抓住“核心和關(guān)鍵”，進(jìn)而加深學(xué)生對知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)，并使之整合和系統(tǒng)化，達(dá)到靈活運(yùn)用;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、整理等能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)高效復(fù)習(xí)課教學(xué)生態(tài)。

三、思維導(dǎo)圖為載體在科學(xué)復(fù)習(xí)上的實(shí)踐

通過科學(xué)復(fù)習(xí)課的反復(fù)實(shí)踐，筆者探索出一種基于思維導(dǎo)圖為載體：知識(shí)回憶梳理 、 歸類辨析、釋疑解難、遷移創(chuàng)新、應(yīng)用交流的教學(xué)模式。

（一）回憶已學(xué)知識(shí)，梳理結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)

要描述和理解科學(xué)知識(shí)，可以運(yùn)用“樹枝型”思維導(dǎo)圖，樹狀思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中最簡單的形式，“樹狀思維導(dǎo)圖”把所有的信息都組織在一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個(gè)分支上寫著不同的關(guān)鍵詞或短語，而iMindMap中的樹狀思維導(dǎo)圖又充滿著色彩和圖像，能夠同時(shí)刺激人的兩個(gè)半腦，讓人思考、記憶、分析、觸發(fā)靈感的同時(shí)發(fā)揮潛能。

回憶是學(xué)生將過去學(xué)過的舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過程，在構(gòu)建上述思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先梳理課本目錄、回憶單元知識(shí)、要注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，主次關(guān)系。例如巖石的復(fù)習(xí)，采用樹型思維導(dǎo)圖，從主干到分支，知識(shí)脈絡(luò)一目了然。

（二）辨析不同概念，嘗試分類和提升

要對概念進(jìn)行歸類和辨析，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，“網(wǎng)絡(luò)型”思維導(dǎo)圖可以把跨度大、難點(diǎn)多的知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，可以幫助我們辨析類似的概念建立更準(zhǔn)確的認(rèn)知。復(fù)習(xí)課其中最典型的一個(gè)特點(diǎn)是：一是“理”理即知識(shí)的歸納整理，進(jìn)行知識(shí)的分類，開展類比和對比。

例如：在復(fù)習(xí)整理“電路探秘”這塊知識(shí)時(shí)，我們有電路、電壓、電流、電阻等概念，又有歐姆定律、串并聯(lián)電路特點(diǎn)，影響電阻因素等內(nèi)容，學(xué)生非常容易混淆各種概念和規(guī)律。我們不妨可以用“網(wǎng)絡(luò)型”思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類和比較，

通過上述思維導(dǎo)圖可以針對考點(diǎn)、抓住易錯(cuò)點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)對能力。

（三）建立知識(shí)聯(lián)系，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

要對單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析，加深對對單元骨干知識(shí)的理解和掌握，破解知識(shí)迷宮，可以構(gòu)建“迷宮型”思維導(dǎo)圖，它可以幫助我們從眾多知識(shí)內(nèi)容中抓住主線，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。

如：簡單機(jī)械的教學(xué)是初中科學(xué)一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，它結(jié)合了杠桿，滑輪等知識(shí)，同時(shí)還涉及到杠桿平衡條件的應(yīng)用等初中生難度較大的知識(shí)，由于杠桿與滑輪結(jié)合后的的計(jì)算靈活多變，與浮力、運(yùn)動(dòng)結(jié)合后更是復(fù)雜。是初三學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙，筆者在復(fù)習(xí)中通過建立清晰的、操作性強(qiáng)的“迷宮型”思維導(dǎo)圖較好的突破了這一難點(diǎn)的。

通過思維導(dǎo)圖，既可以解決思維迷途，又可以理解簡單機(jī)械計(jì)算是“重判斷，輕計(jì)算”的特點(diǎn)。

（四）厘清解題思路，關(guān)注變通和創(chuàng)新

復(fù)習(xí)課的另一個(gè)特點(diǎn)是“達(dá)”，即知識(shí)的遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問題的能力，進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，解題時(shí)可以建立相應(yīng)的“拓展型”思維導(dǎo)圖來幫助分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和提升他們解決新問題的能力。

例如觀察圖中煙囪冒出的煙和車上的小旗，關(guān)于甲、乙兩車相對于房子的運(yùn)動(dòng)情況，下列說法正確的是（）

A.甲、乙兩車一定向左運(yùn)動(dòng)

B.甲、乙兩車一定向右運(yùn)動(dòng)

C.甲車可能運(yùn)動(dòng)，乙車向右運(yùn)動(dòng)

D.甲車可能靜止，乙車向左運(yùn)動(dòng)

上圖所示的思維過程就是利用思維導(dǎo)圖繪制的基本原理和構(gòu)成要素，將整個(gè)思考問題的過程環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰地展示了出來，將一個(gè)具體問題拓展到一類問題的解決，提升到方法和能力。

（五）嘗試合作與交流，體驗(yàn)成果與快樂

授人以魚不如授之以漁，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)課效果，不是最終目的，真正的目的是使學(xué)生自己能運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)，其乃至用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí);并與小組合作有機(jī)結(jié)合，誘導(dǎo)學(xué)生自己嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論并運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考復(fù)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，更重要的要給他們展示和交流的舞臺(tái)。比如在壓強(qiáng)復(fù)習(xí)中不同小組的思維導(dǎo)圖如下：

選擇典型的開展討論和點(diǎn)評，既提升學(xué)生的知識(shí)和能力，更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

四、反思

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用不是萬能的，允許百花齊放

思維導(dǎo)圖只是一種手段，不能完成全部的復(fù)習(xí)功能，在理論知識(shí)為主體復(fù)習(xí)時(shí)，能幫助我們更好的理清思路，更愉悅更有效地學(xué)習(xí)。但涉及動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、探究等需學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。

不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，相同的內(nèi)容可以運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖，甚至要允許有些學(xué)生可能用其他的思維模式，并給于恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。

（二） 思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)不能一蹶而就，需要耐心呵護(hù)

除了復(fù)習(xí)，平時(shí)的課堂小結(jié)等也可以用思維導(dǎo)圖的方式來清晰表達(dá)，并將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。實(shí)踐一年多來，筆者也把思維導(dǎo)圖用在各個(gè)方面，比如：做一個(gè)旅游計(jì)劃，一次會(huì)議記錄，做讀書筆記等，能真切體會(huì)到它的高效性，很多學(xué)生也有同樣的體驗(yàn)。

（三）思維導(dǎo)圖不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的提升。

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的相比更具可視化，有利于教師從整體上理解把握教學(xué)內(nèi)容，提升教師的教學(xué)熱情，使整個(gè)教學(xué)過程的流程設(shè)計(jì)更有情趣、更科學(xué)、更高效。

總之，以思維導(dǎo)圖為主線的復(fù)習(xí)課模式，在科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)模式，將使學(xué)生們從面對考試的情緒緊張的情緒中適當(dāng)?shù)慕夥懦鰜?，走向更為積極有效的學(xué)習(xí)生態(tài)之中。

【參考資料】

1.[英]托尼·巴贊：《思維導(dǎo)圖》 ?李斯譯，北京作家出版社，1999.3

2.齊 ?偉：《思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討》

3.王道磊：《思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》

4.麥 ?曦：《落實(shí)新課程理念，推進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)研究》