王樂鳳

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多學(xué)生在繪畫過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：“老師，我畫錯(cuò)了?！贬槍?duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合對(duì)美術(shù)課堂中學(xué)生的了解和觀察，以“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，探究其原因，并且在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，破除學(xué)生“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象，解決問題，挖掘其“畫錯(cuò)了”背后隱藏的潛力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們重塑信心。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂;畫錯(cuò)了;探究

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）31-0148-02

A Probe into the"Wrong Drawing"Phenomenon in Primary School Art Class

（Duotian Central Primary School，Xinghua City，Jiangsu Province，China）WANG Lefeng

【Abstract】In primary school art teaching，many students in the process of painting，there will always be something like this："Teacher，I painted wrong."In response to this phenomenon，combined with the understanding and observation of the students in the art class，with the phenomenon of“wrong drawing”is the starting point，to explore its causes，and to sum up experience based on a large amount of practice，to eliminate the phenomenon of students“wrong drawing”，to solve the problem，to tap the hidden potential behind the“wrong drawing”and to stimulate studentsimagination and creativity，helps them rebuild their confidence.

【Keywords】Art class;Wrong drawing;Inquiry

在西方，少兒美術(shù)教育被稱為唯一沒有對(duì)錯(cuò)論的學(xué)科，兒童畫被認(rèn)為是真正自主的活動(dòng)。如果給你一個(gè)“0”，在數(shù)學(xué)課上只能是0，英語(yǔ)課上只能是0，語(yǔ)文課的漢語(yǔ)拼音中也只能是0，但在美術(shù)課中，可以是太陽(yáng)、笑臉、輪子……你可以把0想象成各種各樣的東西，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多學(xué)生在繪畫過程中，總是遇到一些這樣的情況，“老師，我畫錯(cuò)了”。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師結(jié)合對(duì)美術(shù)課堂中學(xué)生的了解和觀察，以“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，探究其原因，并且在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，破除學(xué)生“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象，解決問題，挖掘其“畫錯(cuò)了”背后隱藏的潛力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們重塑信心。

一、正視“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象，探究背后的原因

（一）定向思維，傳達(dá)學(xué)生單一的表達(dá)方式

美術(shù)教育不是單純地向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單粗淺的繪畫技能技巧，它是一種通過學(xué)生自己看看、想想、畫畫等形式進(jìn)行的藝術(shù)教育活動(dòng)，它與很多學(xué)科不同，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，繪畫不是一種技巧，而是一種思維活動(dòng)的表達(dá)方式。在美術(shù)課堂中，教給孩子一種畫法顯然是錯(cuò)誤的，要在課堂教學(xué)中傳達(dá)學(xué)生一種思維方式。學(xué)生很多優(yōu)秀的美術(shù)作品，看起來“亂糟糟”，很多家長(zhǎng)把這類作品稱為亂，但在專家的眼里卻是生動(dòng)、有靈氣的。如“植物的寫生”一課中，假如告訴學(xué)生這個(gè)莖葉是橢圓形的，顏色是綠色的，把你看到的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就不利于學(xué)生的觀察，就把學(xué)生的思維給框住了。

（二）習(xí)慣成自然，導(dǎo)致學(xué)生涂涂改改

在美術(shù)課堂之外的其他學(xué)科教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的制約性會(huì)更高一些，如漢字的書寫，按照教師的基本筆順和筆畫，如果沒有按照要求寫就是錯(cuò)誤的。長(zhǎng)久以來，學(xué)生的觀念制約著其思維方式，習(xí)慣成自然，覺得不按照教師的要求或者范畫的要求就是錯(cuò)誤的。很多學(xué)生還喜歡用鉛筆畫畫，覺得鉛筆可以修改，在作畫過程中，沒有自信，總是覺得自己畫錯(cuò)了，習(xí)慣成自然，導(dǎo)致了學(xué)生的涂涂改改。

二、揭開“畫錯(cuò)了”真相，挖掘教育價(jià)值

美育，是對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、個(gè)性的陶冶，學(xué)美術(shù)并不是想當(dāng)畫家才學(xué)的，兒童美術(shù)啟蒙教育的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了美術(shù)教育本身。教師要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，不應(yīng)對(duì)學(xué)生畫得不圓、不方、不正而質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象并求助于教師的時(shí)候，如果教師是對(duì)學(xué)生批評(píng)、質(zhì)問，那么不僅會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的傷害，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信不足，思維定勢(shì)?！爱嬪e(cuò)了”其實(shí)是美術(shù)教育中的一個(gè)小插曲，只有教師多思考一點(diǎn)，多一份指導(dǎo)的藝術(shù)，揭開其真相，就能化腐朽為神奇，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

（一）心理建設(shè)

兒童繪畫不需要單純的技巧，它是經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，學(xué)生在畫畫的時(shí)候從不需要技巧，他們沒有不能畫、不敢畫的東西，再?gòu)?fù)雜的人物景象，只要經(jīng)過了他們的頭腦，就會(huì)變得簡(jiǎn)練起來，再簡(jiǎn)單的事物只要經(jīng)過他們的手畫出來，就會(huì)變得豐富起來。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作無所謂對(duì)錯(cuò)，因此，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象并且求助教師時(shí)，教師要主動(dòng)了解其創(chuàng)作意圖，鼓勵(lì)、幫助他們解決問題。“畫畫沒有對(duì)錯(cuò)，只要能夠大膽畫出來，畫的時(shí)候你感覺開心、舒暢，你就成功了;如果你畫的和你想的不一樣，別著急，你可以想一想，變一變，讓你的畫更有趣”。教師的鼓勵(lì)能夠寄予他們安全感，讓兒童在創(chuàng)作的過程中更自信、更大膽。

（二）將錯(cuò)就錯(cuò)

在美術(shù)創(chuàng)作過程中，出現(xiàn)“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象時(shí)，教師不妨順?biāo)浦?，以此為契機(jī)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)“將錯(cuò)就錯(cuò)”。

案例1：在一次用手指作畫的美術(shù)課堂中，欣欣在畫中不小心灑了很多墨點(diǎn)，看著這些黑點(diǎn)，他難受極了。這時(shí)我看到了，靈機(jī)一動(dòng)說，我們來變個(gè)小魔術(shù)吧，給小黑點(diǎn)用手指蘸墨添加身體和尾巴，讓它們變成一只只小金魚吧。頓時(shí)畫面就變得生動(dòng)起來，小金魚形態(tài)各異，富有童趣。

案例2：在一次水墨畫人物的課堂中，班里基礎(chǔ)很好的一名學(xué)生，在畫頭發(fā)的時(shí)候因?yàn)槎叢恍⌒亩蚜撕艽笠粔K墨，心里異常沮喪。他皺著眉頭找到我說“，老師我畫錯(cuò)了，想把這塊墨擦掉，可是沒有辦法，你能幫我嗎？”“為什么要擦掉呢，我們可以改變他的發(fā)型，把他變成藝術(shù)家的發(fā)型”。在課的結(jié)尾，我和班里的學(xué)生分享了其內(nèi)容和創(chuàng)作過程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)畫出來的東西不是自己想要的時(shí)候，只要肯動(dòng)腦筋想一想，變一變，就能變成有趣的東西，而且能讓畫面變得更豐富。

（三）借形想象

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比绻處熢谡n堂中，習(xí)慣于用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響兒童的思維，就會(huì)使兒童形成定勢(shì)思維，粗暴地扼殺了兒童的想象。兒童學(xué)畫不應(yīng)只學(xué)畫“看”到的，更重要的學(xué)畫“想”到的，只有充滿想象力的作品才是有靈魂的作品，才是兒童內(nèi)心的寫照。

三、破除“畫錯(cuò)了”問題，重塑孩子自信

兒童在繪畫過程中“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象是美術(shù)課堂中避免不了的，作為美術(shù)教師，要正確看待這一現(xiàn)象，要保護(hù)兒童繪畫的觀察力、想象力及審美能力。教師要以兒童的特點(diǎn)和繪畫水平為出發(fā)點(diǎn)，通過心理建設(shè)、將錯(cuò)就錯(cuò)、借形想象，幫助兒童在畫錯(cuò)了的情境中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，解決“畫錯(cuò)了”的問題，重塑兒童自信。

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（責(zé)編 楊菲）