秦佳佳

【摘要】進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)的難度和深度都會相應(yīng)提升，這和人類學(xué)習(xí)新知、認(rèn)識事物的規(guī)律形成了一致，達(dá)到了循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入。但是學(xué)生在初高中課程的銜接過程中，一方面需要把基礎(chǔ)打牢打?qū)崳硪环矫嬉惨鸩教嵘团囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力，這樣才能更好地進(jìn)入一個新的環(huán)境、新的階段，開展更加深層次的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階理論;初高中;歷史銜接;教學(xué)探究

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0125-02

A Probe into the Teaching of the Connection between Junior and Senior High School His‐tory Based on the Theory of Advanced Learning

（Yuelong Middle School，Nantong City，Jiangsu Province，China）Qin Jiajia

【Abstract】After entering high school，the difficulty and depth of learning will increase accordingly，which is consistent with the law of human learning new knowledge and understanding things，achieving gradual，interlocking，and gradual progress.However，in the process of connecting junior and senior high school courses，students need to lay a solid founda‐tion on the one hand，and on the other hand，they must gradually improve and cultivate their learning ability，so that they can better enter a new environment and new stage，and develop more deep learning.

【Keywords】Advanced learning theory;Junior high school;Historical cohesion;Teaching inquiry

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階，深入理解

初高中歷史對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)有所差異，在初中階段的學(xué)習(xí)中，更加注重對于學(xué)生的知識水平的掌握和技能的掌握，但是對于高中階段的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的提升才是側(cè)重點(diǎn)。因此初中教師為了學(xué)生將來學(xué)習(xí)更加順利，可以結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能做到學(xué)習(xí)方向的進(jìn)階。只有幫助學(xué)生正確認(rèn)識和理解目標(biāo)，才能在將來的學(xué)習(xí)理解中提高歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

所以學(xué)生在進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，首先要讓學(xué)生知道了解目前自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高中歷史所需要掌握的知識點(diǎn)。對于初中教師來說，要優(yōu)化以往歷史課程中使用的思維模式和思考方式，學(xué)會通過新的角度理解歷史和學(xué)習(xí)歷史。除了基本的對于知識的掌握和理解，更需要學(xué)生站在過去歷史背景的角度去看待問題，這樣才能更加深入地理解中國古代政治制度的發(fā)展和影響深遠(yuǎn)。最后啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主制定吻合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步步和高中的歷史課程內(nèi)容相吻合，引導(dǎo)其完成歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、記憶方法的進(jìn)階，重構(gòu)思維

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于知識和思維的重構(gòu)能力，最后在腦中形成一個完整的思維導(dǎo)圖。在初中階段的歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多只會利用死記硬背的學(xué)習(xí)記憶方法，往往不夠牢固也不穩(wěn)固，思維的水平也只是通過讀書和背誦來鍛煉。但是一旦進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活中，歷史的知識點(diǎn)和理解水平就不同于以往，更加紛繁復(fù)雜的知識點(diǎn)需要更加進(jìn)階的思維輔導(dǎo)記憶。很多的初中歷史教師并沒有注重對于學(xué)生的思維能力和記憶方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)后就容易忘，容易停滯不前，因此需要注重這一點(diǎn)的訓(xùn)練，進(jìn)行更進(jìn)一步的改進(jìn)。

例如在學(xué)習(xí)中國古代專制主義中央集權(quán)制度中，首先從夏商周的王位世襲制等發(fā)展到秦朝建立皇帝制和郡縣制，然后是從中央到地方的制度，有西漢中外朝制、隋唐三省六部制、北宋二府三司制等，最后是明期，廢除丞相，建立內(nèi)閣制。通過思維優(yōu)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生在腦中形成一定的思維導(dǎo)圖和各項(xiàng)聯(lián)系，例如中國古代專制主義的一個中心就是皇權(quán)的強(qiáng)化，到兩個基本點(diǎn)：中央機(jī)構(gòu)設(shè)置沿革和地方機(jī)構(gòu)設(shè)置沿革。最后可以通過六個階段來幫助記憶，分別是秦唐宋元明清各時期的不同制度。通過這樣的方法，教師幫助學(xué)生梳理出一個大概的框架，讓學(xué)生自主思考把框架用學(xué)到的知識點(diǎn)涂滿，這樣不僅鞏固了上課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，重構(gòu)內(nèi)容增強(qiáng)記憶。學(xué)生逐漸能全面了解古代的不同制度對于國家和發(fā)展的影響，站在過去歷史的角度看待問題，分析政治制度。否則學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很有可能被復(fù)雜的知識點(diǎn)所拖累，束縛學(xué)習(xí)的思維能力，不能做到更好思考記憶和背誦，將來學(xué)習(xí)歷史知識的效率也會很低。

三、方法的進(jìn)階，提升能力

從小學(xué)到初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的第一次飛躍，也是學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程，從初中到高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的改變是對于學(xué)生的第二次飛躍過程。這次不再僅僅是學(xué)習(xí)能力和知識深度廣度的提升，更深入的是對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的更高要求。初中的歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是先理解名詞和一段內(nèi)容，然后反復(fù)記憶和背誦達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而進(jìn)入高中后更加強(qiáng)調(diào)的是“為什么”“如何”這兩個概念，初中教師可以提前重視學(xué)生全方位的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生用辯證主義的思想和方法看待問題、反思問題，分析歷史原因和脈絡(luò)，這是學(xué)生需要進(jìn)階的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

這就要求學(xué)生要學(xué)會看懂圖片和表格還有不同的材料內(nèi)容，才可以在整體上對內(nèi)容有一個初步的了解，并且自己抓住重要的中心思想。然后是對教材的內(nèi)容抓住核心的內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和概括，要包含時間的背景地點(diǎn)，人物的個人情況和環(huán)境背景等，寫明原因過程結(jié)果等，注意要抓住故事發(fā)展的線索，然后逐漸梳理出不同的知識結(jié)構(gòu)。最后要學(xué)會反思和分析問題的能力，這是高中歷史一個十分重要的技能之一。這樣的學(xué)習(xí)方法可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解教材、背誦教材，為將來高考?xì)v史的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

歷史的教學(xué)不同于以往，不是要把歷史知識碎片化的抽象地交給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生更好地掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣才可以把初中歷史知識和高中的銜接起來，為今后更深入地學(xué)習(xí)做好過渡。尊重學(xué)生認(rèn)識知識和了解歷史的正常規(guī)律，教導(dǎo)學(xué)生爭取的方法可以更好科學(xué)地重構(gòu)歷史知識點(diǎn)，對歷史的框架理解更加深刻。讓學(xué)生學(xué)會站在不同的角度看待問題，分析政治和歷史等問題，梳理思維，培養(yǎng)能力，為將來更加深入地研究和學(xué)習(xí)歷史打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇琦.初高中歷史教學(xué)銜接問題的案例分析[J].知音勵志，2017（12）.

[2]韋新華.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的初高中歷史銜接教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（27）.

（責(zé)編 林娟）