劉澤江

摘要：隨著社會不斷的發(fā)展，英語成為未來人才不可缺少的一項技能。以往的英語教學方法難以及時獲取學生的學習狀況，對積極的開展大學英語教學服務非常不利?；ヂ?lián)網時代的發(fā)展給大學英語教學帶來了很多優(yōu)勢，但是僅僅在其中使用互聯(lián)網教學依然很多問題，難以根據(jù)學生的發(fā)展進行相應的調整。因此，大學英語教育要能夠結合線下和線下教育開展混合式的教學方式，與社會經濟發(fā)展與時俱進，使大學英語教育英語更加符合社會的需求，培養(yǎng)具有實踐性的應用型人才。本文就大學英語混合式教學模式展開探討。

關鍵詞：大學英語;混合式教學;模式

引言

《大學英語教學指南》指出，高校要充分應用信息技術進行教學改革。大數(shù)據(jù)為大學英語教學提供了更廣闊的改革空間，線上線下結合的混合式教學模式應運而生?；旌辖虒W模式將傳統(tǒng)的課堂教學與線下自主學習進行結合，能有效提高教師的教學質量和學生的學習效果。

1開展大學英語混合式教學的重要性

對于混合式的教學模式來說，諸多教育學的專家都對它持有不同的見解，而對其教學概念中最高支持率的觀點則是把互聯(lián)網技術和信息化技術在教學中的優(yōu)勢實現(xiàn)有效的發(fā)揮，并和傳統(tǒng)教學進行有效融合，此同時再對混合式的教學中學生主體學習作用以及教師教學引導的作用進行發(fā)揮。在應試教育的大背景下，以往的大學英語教學模式，都是通過教師的講解讓學生對知識點進行重復的訓練，這種教學方式雖然具有較強的課程完成率，但是對于學生的綜合發(fā)展卻非常不利。使用混合式的教學模式，不僅能夠在最大程度上工作上教學的內容和元素，使學生能夠接觸到多元化的知識，而且這些使得學生學習的方法更加靈活。這也可以充分的開展去生間的互動，及時的檢驗學生的學習成果，以便于在發(fā)生問題的時候能夠進行及時的調整教學目標和方式?；旌鲜浇虒W方法將線上教學和傳統(tǒng)教學進行較好的融合，不僅可以有效的提高大學生的英語聽寫能力，而且能夠使學生在學校所學習的英語知識，更加有效率的應用在生活社交之中。

2混合式教學在大學英語教學中的應用

2.1構建網絡學習平臺

混合教學模式構建的第一步是構建網絡學習平臺，教師在平臺上發(fā)布學習公告，上傳學習視頻，布置作業(yè)，批改作業(yè)，與學生進行討論，并為學生鏈接到與課程內容相關的網站，拓寬學生的知識視野。學生通過登錄平臺帳號進入英語在線課堂學習。學生在平臺上學習的方式可以是自主學習，可以是小組討論學習，也可以在線與教師進行互動。學生還可以進入到教師為其提供的資源連接，進行英語的拓展學習，通過原聲電影、歌曲，寫作訓練、口語練習，聽力測試等享受網絡空間的學習樂趣和成就感。對學生的學習情況，教師可以在后臺進行查看，如學生的線上學習時間、參與討論的次數(shù)、提出問題的數(shù)量、提交作業(yè)情況、線上測試成績等。教師通過數(shù)據(jù)掌握不同學生的學習情況，之后對其進行針對性評價和指導，并結合學生線下學習情況進行客觀科學的評價，使學生正確認識自己的學習水平。

2.2微課混合式教學模式的應用

構建基于微課的大學英語混合式教學流程，通過課題研究促進學生綜合能力的提升，將教學流程作為教師的課前制作、教學素材準備、任務設置、自主學習，通過課題的實踐探究解決實際問題，加深學生應用能力的提升。為更好滿足大學生的個性化發(fā)展需求，在整個資源建設中，教師要自主開發(fā)、明確線上教學目標，設置好問題，做好課前準備，利用微課進程課程設計和制作。在微課制作上要控制好時間，片頭盡量簡潔、大方，利用信息技術進行內容加工，確保學生能夠準確抓住課題重點。微課的內容要結合圖片、文字、動畫，為學生營造一個良好的線上學習氛圍，突出教學的重點和難點，幫助學生梳理思路，從多方面進行大學英語話題討論，試圖從多個角度構建知識體系的理論框架。利用互聯(lián)網平臺為學生提供課題的探究載體，教師將制作好的課題資源上傳到平臺，保證課題內容明確、清晰明了，學生能夠進行自主探究和學習，結合教師的問題設置，學生可以自行收集資料、整理資料，實時進行線上問題探討，便于學生勇于表達自己的疑惑，教師利用線上平臺以對全班學生的整體探究情況進行詳細的掌握，并針對重難點問題進行講解，增強學生線上課堂學習效果，確保學生通過微課學習不斷提升自身的學習效果和學習質量。

2.3學習方式的混合與評價方式的轉換

混合式教學模式下的學習方式主要是自主學習和合作學習的混合，自主學習既可以指學生自己研究語言學習技巧，練習聽說讀寫譯的技能，也可以指學生自主在網上獲取學習資源進行加工整合的過程。自主學習有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，合理利用時間和資源，有效提高語言技能。合作學習，指在一定的教學目標下，由多名學生分工合作，相互討論和互相幫助，完成小組學習目標，最終以團體為基礎進行教學評價。混合式教學模式既為學生提供了個性化的學習支持和自主學習的空間，又可以促進協(xié)作學習。為學習者提供多種交互方式，保證自主學習的順利進行。同時提供共享資源、制定協(xié)作規(guī)則，實現(xiàn)協(xié)作學習成果的最大化。學習方式多元化也要求評價體系和標準多元化，評價體系是整個教學活動中不可或缺的一環(huán)，一個完整的教學活動應該是活動、參與、評價、修正、再活動這樣一個鏈條。評價體系是整個教學活動的點睛之筆，是學生能力提升的關鍵所在。所以，在混合式教學模式下，首先應該把形成性評價與終結性評價相結合，把學生在線學習的過程納入評價范圍。其次評價主體多元化，讓學生參與評價。第三，可以對學生形成一對一評價，教師對學生在教學活動中的表現(xiàn)給出一些私人訂制式的建議。最后，定量評價和定性評價相結合。在教學活動過程中教師需要對學生的非智力因素的發(fā)展進行評價，提高學生的自信心。

結語

在目前的時代背景下，在大學英語中運用混合式的教學方式，能夠在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，能夠達到更好的教學效果。教師在這個過程中，也要不斷地進行摸索改善，建立更好的學習模式是混合式教學方法，在大學英語課堂上得到更好的應用。

參考文獻

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