胡晨

【摘要】小學(xué)作為基礎(chǔ)性教育階段，教育教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生今后的發(fā)展，班主任應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮重要的作用，引領(lǐng)小學(xué)生“智育”與“德育”的共同發(fā)展。作為班主任，不僅需要承擔(dān)日常管理工作，還要肩負(fù)起學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。如何在學(xué)科教學(xué)管理中發(fā)揮班主任的優(yōu)勢(shì)，成了主要的研究課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;數(shù)學(xué)教學(xué);管理

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）31-0070-02

The Measures of Strengthening the Management of Mathematics Teaching By the Head Teacher in Primary School

（Sanjing Experimental Primary School，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，China）HU Chen

【Abstract】Primary school as a basic education stage，the quality of education and teaching directly affects the develop‐ment of students in the future，head teacher should play an important role in the stage of basic education，leading the com‐mon development of"intellectual education"and"moral education".As a head teacher，not only need to undertake the daily management work，but also shoulder the task of subject teaching，how to play the advantages of the head teacher in the sub‐ject teaching management，has become the main research topic.

【Keywords】Primary school class teacher;Mathematics teaching;Management

一、小學(xué)班主任加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的意義

（一）發(fā)揮班主任的優(yōu)勢(shì)

班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，班主任教學(xué)管理的效率與效益直接關(guān)系到班級(jí)學(xué)生的思想、道德、品質(zhì)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。一個(gè)優(yōu)秀的班集體的建立離不開班主任的參與，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中班主任發(fā)揮其自身的人格魅力，有著其他科任教師沒(méi)有的威嚴(yán)與影響力，能夠更好地發(fā)揮班主任的教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)管理成效的提升。

（二）促進(jìn)師生間的溝通

小學(xué)班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中，可以更加清楚地了解到學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的溝通與交流，并在溝通與交流中建立良好的師生關(guān)系，為數(shù)學(xué)教學(xué)管理有效性的提升打開了通道。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生具有貪玩的天性，自我管理能力較弱，因此大部分小學(xué)生都無(wú)法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)班主任加強(qiáng)教學(xué)管理的方式，有助于引導(dǎo)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在全方位的監(jiān)督中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)班主任數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

據(jù)了解，當(dāng)前大部分班主任的教學(xué)管理質(zhì)量較低，在不盡人意的教學(xué)管理背后，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生無(wú)法參與到班主任的教學(xué)管理工作中，無(wú)論是在班級(jí)管理還是在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中，學(xué)生始終都處于被管理者的角色，在以教師為主體的模式下導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)管理質(zhì)量無(wú)法得到有效提升，甚至出現(xiàn)無(wú)效管理的現(xiàn)象。其次，班主任的數(shù)學(xué)教學(xué)管理缺乏特色，教育是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的“腦力活”，教學(xué)管理更是一門藝術(shù)，在教育改革的背景下，對(duì)班主任的教學(xué)管理提出了更高的要求，需要班主任制定特色化的教學(xué)管理模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)管理中，很多班主任都自始至終采用一套“萬(wàn)能”的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的教學(xué)管理工作配合度低，造成班主任的教學(xué)管理權(quán)威大打折扣。最后，班主任的數(shù)學(xué)教學(xué)管理缺少與家長(zhǎng)的溝通，小學(xué)生的活動(dòng)圈較小，在校主要接觸的是班主任，在家主要接觸的人是家長(zhǎng)，若班主任僅關(guān)注自身在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中的地位，忽視了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，將會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作很難順利開展。

三、小學(xué)班主任加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的有效措施

（一）樹立正確觀念

班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)管理的主體，樹立正確的教學(xué)管理觀念，在堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)管理主體的基礎(chǔ)上制定數(shù)學(xué)教學(xué)管理方案，為班主任的數(shù)學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。在以生從而為本理念的指導(dǎo)下，班主任的數(shù)學(xué)教學(xué)管理需從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展階段的角度出發(fā)，充分掌握小學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感結(jié)構(gòu)，根據(jù)所管理班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容，制定符合學(xué)情的數(shù)學(xué)教學(xué)管理目標(biāo)，以此促進(jìn)班主任數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作質(zhì)量的提升。

（二）實(shí)施差異管理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)管理措施。

（三）建立信任關(guān)系

正所謂“親其師，信其道”，小學(xué)班主任的數(shù)學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量提升需要以師生融洽關(guān)系、師生相互信任為前提，以此拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓小學(xué)生有意見敢和教師發(fā)表，勇于提出自己心中所想。同時(shí)班主任應(yīng)積極吸取學(xué)生給出的意見，能夠主動(dòng)完善教學(xué)管理體系。信任不是單方面的，而是建立在雙方互相信任的前提下的，那么就需要班主任首先給予學(xué)生信任，用自己的言行影響學(xué)生，讓學(xué)生受到班主任真誠(chéng)的信任感染，認(rèn)識(shí)到班主任教師是信任我的，同時(shí)班主任也是值得信任的，以信任為鑰匙打開小學(xué)生的心扉。

（四）組織特色活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)的組織是班主任教學(xué)管理的常用方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中組織實(shí)踐性活動(dòng)，需要建立在數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)特色教學(xué)活動(dòng)的組織，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，并在特色化教學(xué)管理活動(dòng)組織中讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)管理中的身份，樹立主人翁的精神，幫助小學(xué)生在特色化的教學(xué)管理活動(dòng)中樹立正確的思想觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中具有不可替代的作用，班主任教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并根據(jù)具體問(wèn)題找到數(shù)學(xué)教學(xué)管理的優(yōu)化方法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)管理更加符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪龍君.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討[J].報(bào)刊薈萃，2017（09）.

[2]隋立娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討[J].吉林教育，2017（30）.

（責(zé)編侯芳）