劉鳳蓉

【摘要】數(shù)學(xué)之教，貴在引思。引領(lǐng)學(xué)生的思維活動，輔助學(xué)生在知識認(rèn)知過程中順利進(jìn)入深度思維環(huán)節(jié)，不僅可以有效增加學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體驗，而且能讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中順利內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升自身的基本數(shù)學(xué)能力和品格。而小學(xué)階段是學(xué)生思維成長的關(guān)鍵階段，故作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，勢必要竭盡所能探索在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中的有效“引思”辦法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維流量和課堂教學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);引思;策略研究

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0061-02

The Teaching of Mathematics，it's the Thought that Counts

——How to"Lead to the Thought"Smoothly in Primary School Mathematics Teaching

（Zhongjie Primary School，Jingchuan County，Pingliang City，Gansu Province，China）LIU Fengrong

【Abstract】The teaching of mathematics，is the thought that counts.Leading students'thinking activities and assisting stu‐dents to smoothly enter deep thinking in the process of knowledge recognition，not only can effectively increase students' mathematical cognitive experience，but also enable students to smoothly internalize the core qualities of mathematics in deep learning and enhance their basic mathematical ability and character.The elementary school stage is a key stage for the growth of students'thinking.Therefore，as elementary school math teachers，we must do our best to explore effective"lead to the thought"methods in the process of mathematics learning and guidance to enhance the thinking flow and classroom teaching value of elementary school mathematics classrooms.

【Keywords】Primary school mathematics;Lead to the thought;Strategic research

數(shù)學(xué)本就是一種高階的思維游戲，要提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力，就必須強(qiáng)化對小學(xué)生的思維訓(xùn)練。那么在引導(dǎo)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識求索任務(wù)的過程中，我們該如何順利“引思”呢？總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，我得到了如下方法。

一、生活為機(jī)，誘發(fā)思維動機(jī)

數(shù)學(xué)衍生于生活，服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)知識認(rèn)知過程，選擇學(xué)生熟知的生活情境為知識容器，不僅可以有效誘發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，還能豐富學(xué)生的自主思考材料。例如：在引導(dǎo)學(xué)生思考“周長”問題的過程中，我先讓學(xué)生利用課余時間準(zhǔn)備了樹葉、五角星圖案、細(xì)繩等物品。然后，以多媒體設(shè)備展示學(xué)?；▔蘅樢曨l，并問學(xué)生：“同學(xué)們，工人師傅們是如何修繕花壇的呢？”“圍籬笆。”學(xué)生答?！澳枪と藥煾祩儑硕嚅L的籬笆呢？”我又問?！盎▔恢艿拈L度?！睂W(xué)生答?！澳沁@是花壇的什么呢？”我繼續(xù)問?！爸荛L。”學(xué)生答。“那么所有的物品都有周長嗎？拿出準(zhǔn)備好的物品，和你的同伴們一起測一測，這些物品的周長是什么吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。在學(xué)生完成對上述物品的測量之后，我繼續(xù)問道：“你們是如何測量的，你們的結(jié)果一樣嗎？在測量中你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”就這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下解決了周長測量中遇到的問題，并在操作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的共同支持下，總結(jié)了周長概念。

二、合作為憑，允許思維激蕩

在思維高速運轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生會碰撞出更多思維火花、產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)靈感，從而更輕松地進(jìn)入更深層、更廣闊的思維空間中。而以合作為憑推進(jìn)數(shù)學(xué)知識認(rèn)知活動，恰好能夠給學(xué)生提供一個良好的思維激蕩時機(jī)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生探索“筆算除法”中的被除數(shù)中有0除法問題的探究過程中，我先用多媒體展示了小明到光明書店買書的問題，然后問學(xué)生：“小明買兩本古典名著花了208元，那每套書多少錢呢？”然后，我讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式208÷2并進(jìn)行獨立運算，并得到口算和筆算兩種運算方法，并根據(jù)這一現(xiàn)狀提出了“商中間的0可不可以省略？為什么豎式運算中的0可以省略？”等問題，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探究。

三、問題引領(lǐng)，提升思維層次

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中順利“引思”，就不能忽視教師提問的思維引領(lǐng)作用，以更有針對性、更有層次性的課堂提問方式，助力學(xué)生的思維延伸。例如：在探究“分?jǐn)?shù)意義”的過程中，我先以多媒體展示分月餅的故事，然后問學(xué)生：“這些小朋友每人可以分到多少塊月餅?！碑?dāng)學(xué)生在對該故事的探究中得到二分之一塊的結(jié)論之后，我又問學(xué)生：“該分?jǐn)?shù)中的2和1分別表示什么意思呢？這個分?jǐn)?shù)的含義又是什么呢？”之后，我又展示四等分的正方形，讓學(xué)生標(biāo)出這個圖形的二分之一和四分之二，然后思考“二分之一和四分之二的含義有什么不同”。學(xué)生在我一步步的引導(dǎo)過程中逐漸深化了對分?jǐn)?shù)概念和意義的理解。

四、融入生活，增強(qiáng)任務(wù)難度

融入生活的數(shù)學(xué)問題要比一般性的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用問題更難解決，而對生活化問題的解決，也能輔助學(xué)生更好地融入對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知。例如：我在帶領(lǐng)學(xué)生通過探究糖水中糖與水的比例關(guān)系，獲得了對“比”的初步認(rèn)知之后，利用多媒體展示了不同場景中的國旗圖片。然后，我問學(xué)生：“為什么所有的國旗看起來都一樣呢？”隨后，學(xué)生自發(fā)觀察圖片，從顏色、數(shù)量、大小等方面對國旗中存在的“比”進(jìn)行探究，從五角星數(shù)量、國旗的長度和寬度等多個維度解讀了國旗中的“比”，在對“比”的知識的靈活應(yīng)用中深化了對“比”的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀芝.順應(yīng)學(xué)習(xí)需求，踐行“讓學(xué)引思”——以蘇教版五下《圓的面積》的教學(xué)為例[J].江蘇教育，2017（73）.

[2]陳建兵.讓學(xué)引思——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的清新劑[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）.

（責(zé)編楊菲）