王秀鳳

（江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221114）

“機(jī)械基礎(chǔ)”是中職機(jī)電專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋大量的概念、原理，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在理解與運(yùn)用上會(huì)存在一定的難度。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，課堂教學(xué)效果不理想。而隨著教育改革的不斷深入，線上學(xué)習(xí)已成為課程教學(xué)必不可少的內(nèi)容，越來(lái)越多的教師倡導(dǎo)開(kāi)展“線上”+“線下”的學(xué)習(xí)模式，這種新型學(xué)習(xí)模式就是混合式學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)模式主要是將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行混合，并通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“線上有資源、線下有活動(dòng)、過(guò)程有評(píng)估”。在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)，通過(guò)充分利用線上與線上的學(xué)習(xí)資源，能使學(xué)生的自主性與積極性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而打造高效課堂。本文從以下幾方面對(duì)如何開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，從而提升中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、依托微課資源，開(kāi)展課前學(xué)習(xí)活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)是確保課堂教學(xué)順利開(kāi)展的重要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師要求學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，而學(xué)生的預(yù)習(xí)方式多為提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、自行查閱資料等。但中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)自主性不夠，對(duì)課前預(yù)習(xí)并不重視，導(dǎo)致自主預(yù)習(xí)效率低，進(jìn)而影響了課堂學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，教師可依托微課資源，給學(xué)生打造不受時(shí)間、空間限制的預(yù)習(xí)環(huán)境。微課是一種新型數(shù)字化資源，它將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解控制在5 分鐘～10 分鐘，包含豐富的視頻、動(dòng)畫(huà)及課件資料，能為學(xué)生提供豐富多彩的預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師可以把精心設(shè)計(jì)的微課資源發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓手機(jī)變成學(xué)習(xí)的用具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇性觀看微視頻，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生的自信心。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)利用多種元素，將導(dǎo)學(xué)案、視頻、動(dòng)畫(huà)等融合到微課中，使預(yù)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在微課設(shè)計(jì)完成后，教師可將微課資源打包上傳至超星泛雅教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)微信群等，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。隨后，教師可要求學(xué)生觀看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在微課結(jié)束后設(shè)置預(yù)習(xí)闖關(guān)測(cè)試題，以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也便于學(xué)生自查預(yù)習(xí)成效，匯總反饋預(yù)習(xí)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性的課堂教學(xué)。

二、借助線上平臺(tái)，進(jìn)行課堂答疑解惑

通過(guò)課前微課預(yù)習(xí)，學(xué)生已初步了解了課堂教學(xué)內(nèi)容，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)多以教師講解為主，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸淡化，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。而積極借助線上平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生為主的分組討論、任務(wù)布置、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示與交流討論等活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，提升學(xué)生的自主探究能力，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生在線上平臺(tái)開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行答疑解惑、個(gè)性化指導(dǎo)，并組織共性問(wèn)題討論，使學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)。以教學(xué)“漸開(kāi)線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)及幾何尺寸”為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為查、析、導(dǎo)、引、做、展示等環(huán)節(jié)。在“查”環(huán)節(jié)中，教師利用課前預(yù)習(xí)和線上平臺(tái)，進(jìn)行課堂資源總結(jié)，而學(xué)生在線上平臺(tái)回顧自己的課前預(yù)習(xí)情況；在“析”環(huán)節(jié)，教師分析學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)反饋的疑問(wèn)點(diǎn)，并給予學(xué)生全面解答；在“導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師借助多媒體導(dǎo)入齒輪傳動(dòng)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考；在“引”環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)分析任務(wù)；在“做”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行齒輪基本參數(shù)的計(jì)算；在“展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生分享自己的計(jì)算結(jié)果，并與同學(xué)進(jìn)行討論。

三、巧用線上平臺(tái)，進(jìn)行課后鞏固、提升

課后是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要階段，中職生的理論知識(shí)較為薄弱，且在課后復(fù)習(xí)鞏固的主動(dòng)性差。而機(jī)械基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容較多，且抽象性強(qiáng)，僅依賴教師的課堂講解，知識(shí)很難得到內(nèi)化、鞏固。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師以布置課后作業(yè)作為課后鞏固的主要途徑，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)鞏固不理想，出現(xiàn)“學(xué)過(guò)就忘”的現(xiàn)象，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可巧妙應(yīng)用數(shù)字化線上平臺(tái)，通過(guò)線上實(shí)現(xiàn)課后任務(wù)的布置、監(jiān)督與指導(dǎo)等，以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。以“四連桿機(jī)構(gòu)”的教學(xué)為例，教師可將該節(jié)課的重難點(diǎn)制作成微課，如“傳輸與一整周運(yùn)動(dòng)的概念”“往復(fù)擺動(dòng)的原理”等，并將微課發(fā)到班級(jí)群，讓學(xué)生在課后能復(fù)習(xí)相關(guān)工作原理。同時(shí)，教師通過(guò)數(shù)字化線上平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)布課后作業(yè)，發(fā)起主題討論，或進(jìn)行在線答疑解難，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、線上線下結(jié)合，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是評(píng)估教師教學(xué)效果的重要手段，還是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，部分教師根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致其后續(xù)學(xué)習(xí)積極性低。在混合式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)實(shí)施混合式的個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)線上、線下教學(xué)評(píng)價(jià)全面評(píng)估教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果。例如，教師可根據(jù)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)線上、線下個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)：課前線上預(yù)習(xí)占20%、課堂線下參與度占20%、線上線下考試成績(jī)占20%、線上線下作業(yè)完成情況占10%、線上線下章節(jié)檢測(cè)占15%、到課情況占15%。設(shè)計(jì)全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)，能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)能全面反饋教學(xué)信息，使教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的作用。

總之，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，充分利用微課、線上平臺(tái)等教學(xué)資源，靈活選擇適合中職學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和合作探究的能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。