張美枝

摘 要 名師是教師隊(duì)伍的領(lǐng)頭雁，是教育教學(xué)改革的帶頭人，本文提出了打造“四橫兩縱一平臺(tái)”。以內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，重點(diǎn)闡釋了“四橫兩縱一平臺(tái)”中“校企合作”平臺(tái)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的作用，特別在課程建設(shè)中的作用。并以“C#程序設(shè)計(jì)”混合式課程改革為例，具體闡述了課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課程資源等要素在職業(yè)院校名師成長(zhǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞 名師成長(zhǎng) 混合式課程改革 校企合作 四橫兩縱一平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.066

Abstract Famous teachers are the leading geese in the teaching team and the leaders in the reform of education and teaching. This paper proposes to create "four horizontal， two vertical and one platform". Taking Inner Mongolia Institute of electronic information technology as an example， this paper focuses on the role of "school-enterprise cooperation" platform in specialty construction， curriculum construction and personnel training， especially in the course construction. Taking the "C # programming" mixed curriculum reform as an example， this paper expounds the role of curriculum construction， classroom teaching， curriculum resources and other elements in the growth of famous teachers in vocational colleges.

Keywords the growth of famous teachers; mixed curriculum reform; school-enterprise cooperation; four horizontal， two vertical and one platform

1 “四橫兩縱一平臺(tái)”闡述

名師是品牌建設(shè)的排頭兵。本文提出了“四橫兩縱一平臺(tái)”，四橫：專業(yè)、課程、師資、學(xué)生;兩縱：質(zhì)量生成（專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)）和資源建設(shè)（專業(yè)資源、課程資源、師資培養(yǎng)資源保障、人才培養(yǎng)資源保障）;一平臺(tái)：校企合作平臺(tái)。其中“四橫”和“兩縱”均以“校企合作平臺(tái)”為基礎(chǔ)和依托。

通過(guò)“四橫兩縱一平臺(tái)”，將一名骨干教師培養(yǎng)為師德高尚、教學(xué)效果好、教學(xué)能力強(qiáng)、資源整合和教學(xué)管理水平高，具有行業(yè)影響力和社會(huì)服務(wù)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平高的名師，進(jìn)而發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，培養(yǎng)出一批職業(yè)院校專業(yè)領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀骨干教師，從而形成以名師為核心的高層次骨干教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的緊密結(jié)合，帶動(dòng)職業(yè)院校教師整體素質(zhì)的提高。

2 “校企合作平臺(tái)”功能及合作方式

“四橫”和“兩縱”都離不開(kāi)“校企合作平臺(tái)”。以內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院與企業(yè)協(xié)同場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)、人力等資源，建設(shè)了IT實(shí)訓(xùn)中心、電子信息工程技術(shù)服務(wù)中心、動(dòng)漫工廠等5個(gè)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)等業(yè)務(wù)，同時(shí)為相應(yīng)的專業(yè)（群）提供實(shí)訓(xùn)環(huán)境、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、創(chuàng)業(yè)孵化、就業(yè)市場(chǎng)等支持，實(shí)現(xiàn)了“技術(shù)服務(wù)”與“職業(yè)教育”雙平臺(tái)互相支撐、共同發(fā)展。見(jiàn)表1。

合作的具體方式如下：

“筑巢引鳳”——與內(nèi)蒙古晶新科技等3家公司形成“校中廠”一體育人模式。公司總經(jīng)理為學(xué)院兼職教授、企業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)教師，系主任作為公司副總經(jīng)理，雙方精選業(yè)務(wù)和技術(shù)骨干人員，兼有校企“雙崗”，承擔(dān)教師和企業(yè)員工“雙責(zé)”。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)相互嵌入，生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)同步、教學(xué)和科研同臺(tái)、成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同頻的“產(chǎn)訓(xùn)、學(xué)研、轉(zhuǎn)創(chuàng)”一體辦學(xué)。

“肝膽相照” ——與中國(guó)兵器工業(yè)集團(tuán)第二〇七研究所（以下簡(jiǎn)稱二〇七所）、創(chuàng)維電子等11家公司形成“廠中校”聯(lián)合育人模式，將教室建在工廠、讓學(xué)生住進(jìn)工廠、派教師跟到工廠。與二〇七所探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”，采取1名“師傅”帶2～3個(gè)“徒弟”的方式，先后選擇31名學(xué)生進(jìn)行為期6個(gè)月的跟崗學(xué)徒。徒弟跟著師傅學(xué)手藝、跟著崗位練技能，在企業(yè)熔爐中感受企業(yè)文化、領(lǐng)悟工匠精神、練就創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。同時(shí)，學(xué)院制定實(shí)施了《專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》《教師參與企業(yè)技術(shù)改造獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激勵(lì)專業(yè)教師積極投身企業(yè)實(shí)踐，主動(dòng)參與企業(yè)技術(shù)改造，提高專業(yè)技能、科研能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力。

“合作共贏”——分別與京東方、中軟國(guó)際等5家企業(yè)合作，成立“訂單班”，為企業(yè)量體裁衣培養(yǎng)技術(shù)技能人才，確保了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

同時(shí)，依托各自的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，與企業(yè)共建共享教學(xué)和培訓(xùn)資源，分別建成“電子信息工程技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)”“嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)資源庫(kù)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)”“動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)資源庫(kù)”“電子商務(wù)專業(yè)資源庫(kù)”共5個(gè)資源庫(kù)。

以上3種校企合作模式的實(shí)施，切實(shí)解決了先進(jìn)技術(shù)共研共享、人才互聘互用、教育教學(xué)共育共擔(dān)、實(shí)踐基地共建共用、創(chuàng)業(yè)孵化共培共創(chuàng)等問(wèn)題，逐步形成了“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)局面。從2016年-2019年，企業(yè)共接收生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)生4336人次，累計(jì)培養(yǎng)訂單班學(xué)員近200人，教師和企業(yè)工程師共同開(kāi)發(fā)11門專業(yè)核心課程，其中3門課程被評(píng)為自治區(qū)精品課程，編寫教材17部，教師參與企業(yè)研發(fā)科研項(xiàng)目16項(xiàng)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)15項(xiàng)，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師34名，自治區(qū)教學(xué)名師4名，組建融實(shí)踐教學(xué)、大賽培育、技術(shù)研發(fā)、師資提升為一體的名師工作室2個(gè)。

下面以“C#程序設(shè)計(jì)”混合式課程改革為例，具體闡述“校企合作平臺(tái)”在課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課程資源等要素對(duì)職業(yè)院校名師成長(zhǎng)的作用。

3 “C#程序設(shè)計(jì)”混合式課程改革

3.1 在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教育技術(shù)實(shí)踐。以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，正確合理地設(shè)計(jì)工作任務(wù)、教學(xué)案例和多媒體課件等教學(xué)方案，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。使媒體的利用能在教學(xué)中發(fā)揮最佳效果，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)除了要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象外，還須以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，使教學(xué)媒體設(shè)計(jì)建立在堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)之上。

3.2 采用“項(xiàng)目迭代”法，設(shè)計(jì)經(jīng)典的教學(xué)案例

突出表達(dá)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并利用多媒體視頻課件以“微課程”為主要形式，用于講解知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn);使學(xué)生把握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，掌握操作要點(diǎn)。

依托“IT實(shí)訓(xùn)中心”，將北京中軟國(guó)際的應(yīng)用系統(tǒng)引入到課堂教學(xué)中。依據(jù)能力序列提升和知識(shí)序列遞進(jìn)的要求，形成能力和知識(shí)并進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，將單項(xiàng)能力按照典型工作任務(wù)融入構(gòu)建的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，采用“項(xiàng)目迭代”開(kāi)發(fā)法，每一個(gè)項(xiàng)目被分解成一些更容易實(shí)現(xiàn)的小模塊，通過(guò)多種媒體的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，以經(jīng)典的教學(xué)案例為載體，采用案例驅(qū)動(dòng)的方式，學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題學(xué)知識(shí)、練技能，教學(xué)案例之間的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)，都是為了完成同一個(gè)項(xiàng)目，當(dāng)完成所有實(shí)踐課程以后，一個(gè)項(xiàng)目的雛形也就形成了。該項(xiàng)目雛形為后續(xù)課程埋下伏筆，做好鋪墊，在該項(xiàng)目雛形上繼續(xù)進(jìn)行迭代，進(jìn)行“深加工”。

3.3 設(shè)計(jì)“教-學(xué)-做”一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式

完善“職教云”和“云課堂”，探索線上線下結(jié)合的資源及平臺(tái)應(yīng)用范式，引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教改，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果;夯實(shí)“課堂教學(xué)應(yīng)用鏈、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用鏈、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用鏈”，探索線上線下融通的課程教學(xué)范式，發(fā)揮課程資源庫(kù)應(yīng)用實(shí)效。每一節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布， 學(xué)生以小組為單位，通過(guò)線上學(xué)習(xí)， 思考、理解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);線下課堂上進(jìn)行交流、答疑解惑和知識(shí)技能點(diǎn)的擴(kuò)展，按照公司項(xiàng)目研發(fā)流程，分小組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

在“校企合作平臺(tái)”上，通過(guò)“C#程序設(shè)計(jì)”混合式課程改革，教師敬業(yè)愛(ài)崗，潛心教書育人，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，合理利用信息技術(shù)，與企業(yè)緊密對(duì)接，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照公司項(xiàng)目研發(fā)流程，培養(yǎng)出具有職業(yè)道德和職業(yè)精神的高素質(zhì)高技能人才，教學(xué)管理水平、教學(xué)研究能力和資源整合能力明顯增強(qiáng)，充分表現(xiàn)出了“四橫兩縱一平臺(tái)”中課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課程資源等要素在職業(yè)院校名師成長(zhǎng)中的作用;通過(guò)“C#程序設(shè)計(jì)”混合式課程改革，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和操作技能提高了，通過(guò)工作過(guò)程的完整訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的“零距離”。

總之，通過(guò)“四橫兩縱一平臺(tái)”生態(tài)鏈的打造，教師的教師風(fēng)范與教學(xué)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)影響力、教學(xué)能力與水平、社會(huì)服務(wù)能力和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面都有顯著的提升。

本文系2018年內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，項(xiàng)目名稱：職業(yè)院校名師成長(zhǎng)的實(shí)踐研究 （項(xiàng)目編號(hào)：NZJGH2018241）

參考文獻(xiàn)

[1] 劉東波.計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（6）.

[2] 孫斌.基于雨課堂的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐——以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例[J].高教學(xué)刊，2020（16）.

[3] 吳倩倩.數(shù)字時(shí)代高校融合式課程建設(shè)的改革方法與策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（22）.

[4] 李春雷.高職院校教學(xué)名師成長(zhǎng)的影響因素及培養(yǎng)途徑[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（32）.

[5] 崔志鈺.工匠精神視域下職教名師成長(zhǎng)的路徑探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）.

[6] 周禮.高職院校教學(xué)名師成長(zhǎng)機(jī)制與管理研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2017（14）.

[7] 蔣逢靈.校企協(xié)同創(chuàng)新模式下高職院校校企深度合作發(fā)展的路徑研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）.

[8] 王中華.高職院校校企合作典型模式的利弊分析與對(duì)策研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2020（1）.