李華蘇

摘 要 作為英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基本技能之一，聽力一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，找到一個(gè)能真正提高聽力水平的教學(xué)方法就成為一個(gè)難題。語(yǔ)塊理論自提出以來，就引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。語(yǔ)塊的形式相對(duì)固定、和語(yǔ)境融為一體，且出現(xiàn)頻率高，比較容易掌握。本文旨在探索語(yǔ)塊理論與英語(yǔ)聽力之間的關(guān)系，并探討它在本科院校英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。通過語(yǔ)塊教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣并提高其聽力水平。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)塊理論 聽力教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.049

Abstract As one of the basic skills of English learning， listening has always been the difficult point in English teaching. Therefore， it is not easy to find a method to improve learners' listening ability. The lexical chunk theory attracted the attention of scholars both from China and abroad. Lexical chunks are conventionalized， relatively fixed， which are also can be used to organize and construct the discourses. This thesis is aimed to explore the relationship between lexical chunk theory and English listening and discusses its application in teaching of college English， pointing out that teaching guided by lexical chunk theory can improve the students interest and ability of listening.

Keywords lexical chunk theory; listening ability; interest in listening

0引言

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，全球化、信息化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性日益突出。聽力理解在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性作用，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)重要技能。但大部分學(xué)生認(rèn)為聽力難度很大，有的學(xué)生能聽懂單詞，但整句話或者整段話的意思就很難把握了。所以，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，聽力教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。找到一個(gè)能真正提高聽力水平的教學(xué)方法就成為一個(gè)難題。針對(duì)這一問題，本文將會(huì)探討語(yǔ)塊理論在聽力理解中的作用以及語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)大學(xué)生聽力理解能力的影響，并探討其在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的作用。

1 語(yǔ)塊的定義及分類

所謂語(yǔ)塊，就是指預(yù)先儲(chǔ)存在人腦中的多個(gè)詞，它介于單詞和句子之間，結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，需要的時(shí)候可以直接提取使用，語(yǔ)塊理論認(rèn)為語(yǔ)塊是語(yǔ)言的最小單位。該理論自提出以來，引起了國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注，但他們對(duì)語(yǔ)塊的定義又各不相同。Wray是這樣理解語(yǔ)塊的，“語(yǔ)塊是一個(gè)存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，在使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的語(yǔ)串?！盵1]這一說法目前廣為大家接受。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)語(yǔ)塊提出自己的看法，姚寶梁認(rèn)為“詞匯組塊即指詞匯短語(yǔ)，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用”，[2]刁琳琳在其文章中說“語(yǔ)塊是由兩個(gè)以上的連續(xù)或非連續(xù)的詞組合而成，其組成詞頻率高于隨機(jī)頻率且能表達(dá)相對(duì)完整的意義”。[3]

由以上的介紹可以發(fā)現(xiàn)，雖然各語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“語(yǔ)塊”的定義不同，但都說明了語(yǔ)塊的基本特點(diǎn)，那就是語(yǔ)塊兼有語(yǔ)法和詞匯的特征，是一種語(yǔ)言使用慣例，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中。[4]即語(yǔ)塊是最小的交際單位，不受語(yǔ)法規(guī)則的限制，交際的過程中可以作為整體直接提取出來使用。近些年來，很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中很大一部分對(duì)話是通過語(yǔ)塊完成的?！白匀辉捳Z(yǔ)中的 90%是由介于單詞和固定短語(yǔ)之間的半固定化的板塊結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的”[5]。之所以母語(yǔ)是英語(yǔ)的人語(yǔ)言表達(dá)及交際很流暢，是因?yàn)樗麄冋莆樟舜罅康恼Z(yǔ)塊。由此可見，如果二語(yǔ)學(xué)習(xí)者想要提高自己的語(yǔ)言交際能力和聽力水平，也需要掌握更多的語(yǔ)塊。

目前，學(xué)者對(duì)語(yǔ)塊的定義不統(tǒng)一，語(yǔ)塊分類也多種多樣。但比較權(quán)威的還是Nattinger? &? De Carrico（1992）的分類方法，他們根據(jù)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和功能把語(yǔ)塊分為四大類：（1） 多詞語(yǔ)塊：如turns and twists; for example等，這一類語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)固定，不能變化、不能增減。（2） 習(xí)語(yǔ)語(yǔ)塊：功能相當(dāng)于句子，形式固定，主要包括寒暄語(yǔ)、諺語(yǔ)等，如“How are you”，“l(fā)ove me， love my dog”等。（3） 限制性短語(yǔ)：這類語(yǔ)塊具有固定的框架和結(jié)構(gòu)形式，允許有一定的變化或者在其中填入不同的詞，如as...as possible，可以填入much， fast等。（4） 句子構(gòu)造語(yǔ)：指能夠構(gòu)成句子框架的結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的可變性?？梢圆迦氩煌某煞?，表達(dá)完整的意思，如It is important for...to do...; what is necessary is that等。因此，語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，出現(xiàn)頻率高，方便學(xué)習(xí)者記憶，在聽力訓(xùn)練時(shí)也會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

2 語(yǔ)塊與聽力的關(guān)系

聽力理解是重要語(yǔ)言技能之一，學(xué)生在這一方面的能力也相對(duì)較弱。長(zhǎng)期以來，由于我們的教學(xué)比較重視語(yǔ)法和詞匯，對(duì)學(xué)生的聽說方面的訓(xùn)練有所忽視，所以很多學(xué)生的聽說能力和其他非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生相比較弱。而聽力能力主要是取決于聽者能否理解所聽的內(nèi)容，這是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，涉及因素很多。本文只討論聽力理解和語(yǔ)塊之間的關(guān)系。為了說明語(yǔ)塊教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，筆者將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行解釋說明。

2.1 預(yù)測(cè)所聽內(nèi)容

聽力理解中很重要的一個(gè)技巧就是預(yù)測(cè)即將聽到的內(nèi)容，這對(duì)聽力理解的準(zhǔn)確性至關(guān)重要。聽者需要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合所聽內(nèi)容對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)信息越多，大腦記憶的壓力就會(huì)越小，也越能準(zhǔn)確地獲得聽力文本的信息。經(jīng)過研究，“Altenberg發(fā)現(xiàn)約70%的日常口語(yǔ)都是由詞塊構(gòu)成的?！盵6]由此可見，日常的語(yǔ)言中，語(yǔ)塊出現(xiàn)的頻率比較高。人們會(huì)經(jīng)常應(yīng)用記憶中存儲(chǔ)的語(yǔ)塊，同時(shí)也可以在這些語(yǔ)塊的基礎(chǔ)之上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造。所以掌握大量的語(yǔ)塊，能夠預(yù)測(cè)所聽內(nèi)容，從而降低聽力理解的難度，使理解更為準(zhǔn)確。

2.2 擴(kuò)大短時(shí)記憶容量、提高處理信息速度

聽的主要目的是要理解，而理解是要建立在記憶的基礎(chǔ)之上的。所以記憶和聽力理解的關(guān)系極為密切。記憶可以分為長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶主要和人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景有關(guān)，短時(shí)記憶主要是暫時(shí)存儲(chǔ)所收到的信息。心理學(xué)家 Miller 通過實(shí)驗(yàn)得出“人的短時(shí)記憶容量在 7+/- 2個(gè)單位之間”。[7]所以，為了提高聽力理解水平，就要盡量增加短時(shí)記憶的容量。根據(jù)Miller的觀點(diǎn)，如果聽者記憶的是單詞，那么每次大約能處理5到9個(gè)單詞。但是如果他們以語(yǔ)塊為單位記憶，如“According to the french government，the country is the number one tourist destination in the world，and tourism is extremely important to the French economy.”這句話有25個(gè)單詞，可以分成 4 個(gè)語(yǔ)塊“According to ...”“ ...is the number one X”“in the world” 和 “is extremely important to ...”，這就相當(dāng)于記4個(gè)單詞，但意義更比單個(gè)單詞更加完整，也能讓聽者更好地理解整句的信息。由此可見，以語(yǔ)塊為單位來記憶，能夠擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，提高信息處理速度。因此，從理論上講，語(yǔ)塊能力越強(qiáng)的人，聽力理解的能力也就越強(qiáng)。

3 語(yǔ)塊理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

筆者研究的對(duì)象是某本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大二學(xué)生，他們的英語(yǔ)高考平均成績(jī)不到 78 分（滿分 150 分），英語(yǔ)水平屬于中下等。班里大部分學(xué)生的聽力比較薄弱，自信心不強(qiáng)，缺乏練習(xí)英語(yǔ)聽力的興趣。為了研究語(yǔ)塊理論教學(xué)法對(duì)本科院?；A(chǔ)較弱學(xué)生的聽力能力的影響，筆者隨機(jī)選擇兩個(gè)即將參加CET4考試的班級(jí)進(jìn)行了如下教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.1研究問題

本文主要探討以下兩個(gè)問題：（1）語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法能否提高學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣？（2）語(yǔ)塊理論對(duì)本科生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)有什么影響？

3.2 研究對(duì)象

筆者選擇了自己教授的兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，他們是大二非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，即實(shí)驗(yàn)組60人和對(duì)照組60人。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試成績(jī)表明，這兩個(gè)班學(xué)生的聽力能力沒有明顯的差距。筆者隨機(jī)指定了其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為對(duì)照組。

實(shí)驗(yàn)開始之前，課題組對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊理論和語(yǔ)塊教學(xué)法的了解狀況。結(jié)果顯示，有89.2%的同學(xué)沒有聽說過語(yǔ)塊的概念，68.3%的學(xué)生期待語(yǔ)塊教學(xué)會(huì)讓自己的聽力學(xué)習(xí)有所改善，31.7%的學(xué)生不確定這一方法是否有效。

3.3 實(shí)驗(yàn)過程

本次實(shí)驗(yàn)為期十周，在實(shí)驗(yàn)班使用語(yǔ)塊教學(xué)法。任課教師在學(xué)期開始給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生講解語(yǔ)塊理論，主要包括語(yǔ)塊理論的定義、分類、特征、作用等。最開始接觸這一教學(xué)方法時(shí)，教師給學(xué)生示范怎樣找到聽力材料中的語(yǔ)塊，并引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)塊的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為十個(gè)小組，每小組六人。上課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)先聽下次上課要聽的材料，小組分工，尋找聽力材料中的語(yǔ)塊，并記錄下來。每次上課隨機(jī)選擇兩到三個(gè)小組就自己準(zhǔn)備的語(yǔ)塊內(nèi)容做課堂展示。其他小組可以補(bǔ)充，但是小組成員的分工每次都應(yīng)該有變化。然后課堂上全體同學(xué)一起對(duì)聽力材料進(jìn)行精聽，學(xué)生沒有聽出來或者記下來的語(yǔ)塊，通過課堂精聽逐步掌握。教師會(huì)對(duì)某些包含文化差異或者文化內(nèi)涵的語(yǔ)塊重點(diǎn)講解。然后對(duì)于精聽后的內(nèi)容，教師還會(huì)以小組為單位，讓學(xué)生做口頭表達(dá)的練習(xí)，例如口頭報(bào)告、情景對(duì)話等，對(duì)所聽內(nèi)容和所學(xué)的語(yǔ)塊通過實(shí)際應(yīng)用加以鞏固。而對(duì)照班的教學(xué)，教師則使用不涉及任何語(yǔ)塊理論知識(shí)和語(yǔ)塊教學(xué)法的教學(xué)方法。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.4.1 學(xué)生訪談

課題組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，訪談了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生。受訪者都認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)聽力教學(xué)很有幫助。很多學(xué)生都反映通過學(xué)習(xí)、強(qiáng)化語(yǔ)塊意識(shí)，改變了自己練習(xí)聽力的策略，也掌握了一些技巧，比如語(yǔ)塊具有語(yǔ)篇信息組織功能，起提示下文、上下文銜接等功能。學(xué)生掌握了相關(guān)語(yǔ)塊，文章的結(jié)構(gòu)就更容易把握，不至于“只見樹木不見森林”。此外，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班之前畏難情緒也有所改變，對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣和聽力理解的自信心也較以前增強(qiáng)了。

3.4.2 成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。聽力采用的是2019年6月四級(jí)聽力真題（折合滿分35分），四級(jí)考試是全國(guó)性的考試，經(jīng)過國(guó)家權(quán)威部門認(rèn)可的考試，因此聽力部分測(cè)試結(jié)果信度也較高。通過十周的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照的聽力測(cè)試成績(jī)比較如表1：

從表1我們可以清楚地看到，實(shí)驗(yàn)班測(cè)試的平均值為23.52，對(duì)照班的為19.36，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。從這個(gè)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力理解有比較明顯的提高，這說明語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)聽力教學(xué)是有效果的。另外，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為5.68，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差為8.71。這說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)大部分向平均成績(jī)集中，學(xué)生之間的成績(jī)差距有所減小，這說明，語(yǔ)塊教學(xué)理論對(duì)大部分學(xué)生是有效的。

4結(jié)論

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明語(yǔ)塊理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法能夠提高本科生的聽力理解能力，也能提高學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)塊教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行輸入，把語(yǔ)塊當(dāng)成是一個(gè)整體來使用，這樣能降低學(xué)習(xí)者的記憶量，減輕聽力練習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，語(yǔ)塊應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生提供大量的語(yǔ)塊，但是語(yǔ)塊還需要學(xué)生大量的積累和記憶，教師應(yīng)鼓勵(lì)去整理收集自己見到或是聽到的語(yǔ)塊，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)并靈活運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。學(xué)生積累的語(yǔ)塊越多，聽力獲取信息的速度就越快，聽力理解能力也會(huì)越強(qiáng)。由此可見，在聽力教學(xué)中采用語(yǔ)塊法是可行的并且是有效的。

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，課題項(xiàng)目編號(hào)（2020-ZDJH-206）

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