孟海平 胡春紅 王永貴 藺新艷

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)+時代已然到來，新形勢下高校課堂該何去何從是迫切需要解決的問題。本文從互聯(lián)網(wǎng)對高校課堂的沖擊和影響、互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂改革的關(guān)鍵點，以及開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何保障課程的育人本質(zhì)等方面對互聯(lián)網(wǎng)+時代高校課程改革的實施途徑進(jìn)行了闡述，以期為新形勢下的教育教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 課程內(nèi)容 教學(xué)組織 在線課程

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.016

Abstract Along with the rapid development of Internet， an Internet plus age which based on modern information technology has come. In order to meet the requirements of the new times， the reforms of college classroom teaching must be done. In this paper， some urgent problems and implementation method about teaching reforms are discussed， such as the impact and influence of Internet on college classroom， the key points of classroom teaching reforms in the Internet era， and how to ensure educational quality in the open network environment. It will provide reference and ways for the education reform under new situation.

Keywords Internet plus; curriculum content; teaching organization; online courses

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課程教學(xué)改革的必然

現(xiàn)代信息媒體技術(shù)對于大學(xué)階段課程的沖擊大于以往任何階段。大學(xué)教育是學(xué)生成年后，獨立自主面對的教育形式，其完全不同于中小學(xué)階段學(xué)生在教師和家長嚴(yán)格監(jiān)控下的灌輸式被動型學(xué)習(xí)，學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境是開放、自由和寬松的，學(xué)習(xí)的自主性和自律性是保證大學(xué)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。[1]然而，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)將鋪天蓋地的資訊展現(xiàn)出來，學(xué)生對手機等智能移動通信設(shè)備又有著絕對的掌控權(quán)時，互聯(lián)網(wǎng)如同一把雙刃劍對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的沖擊。

課程是教育的微觀構(gòu)成，是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂則是教育教學(xué)的主陣地，而互聯(lián)網(wǎng)則打破了課堂的邊界，蜂擁而至的各類網(wǎng)絡(luò)資源對傳統(tǒng)課堂提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對豐富的學(xué)習(xí)資源和更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、時域和場域都發(fā)生了改變，當(dāng)知識伴隨海量信息以各式各樣的形態(tài)出現(xiàn)時，一方面教學(xué)資源和教學(xué)手段更加豐富，另一方面課程教學(xué)的核心目的和培養(yǎng)目標(biāo)在紛繁的信息下也被弱化，課程教學(xué)必須要用新的方式來引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生從海量的網(wǎng)絡(luò)資訊中，拉回到專業(yè)知識學(xué)習(xí)的核心軌道上，教與學(xué)不再是簡單的輸入和輸出的過程，學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”更為重要。因此，顛覆或改變傳統(tǒng)課程教學(xué)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代復(fù)雜信息媒體環(huán)境下，進(jìn)一步把控學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的必然要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對課堂教學(xué)提出新的要求，高校課堂要適應(yīng)新的形勢，就需要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑，對課堂組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新的活力，讓互聯(lián)網(wǎng)真正成為課堂的拓展和延伸。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)改革的幾點思考

2.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系重新定位，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念成為大勢所趨。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主要踐行者，是課堂的主體，而不是學(xué)習(xí)的被動接受者或?qū)W習(xí)行為的旁觀者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就好比是“舵手”，而不是乘客，是在知識這片汪洋大海中使船舶行進(jìn)的主要動力;而教師則在課程教學(xué)中是“船長”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向、點撥方法，教師要帶領(lǐng)學(xué)生劃向彼岸，培養(yǎng)學(xué)生對船舶的駕馭能力和抗風(fēng)浪能力，而不是單純地將學(xué)生帶到彼岸。這就要求高校教師應(yīng)改變以往“精講、細(xì)講”、“一言堂”的課堂模式，對教學(xué)內(nèi)容重新編排和設(shè)計，通過問題的設(shè)定、案例的剖析，激發(fā)學(xué)生的興趣;通過有所取舍、點到為止的講解，調(diào)動學(xué)生的能動性;通過課堂教學(xué)活動再組織，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度。近年來大力推行的混合教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”正是 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與信息媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端技術(shù)不僅是加快教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的催化劑，也為在教學(xué)過程中切實落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提供必要的硬件設(shè)施和環(huán)境。

2.2 讓互聯(lián)網(wǎng)成為課堂學(xué)習(xí)的工具

智能手機的普及，使得聊天、購物、打游戲、看視頻等娛樂活動隨時隨地都能進(jìn)行，這些和富含在手機推送和應(yīng)用中的圖片、視頻等元素都屬于被動注意的范疇，能夠引發(fā)學(xué)生不自主的、自然的注意，在相對枯燥難懂的專業(yè)課堂上，學(xué)生很容易被手機上的內(nèi)容吸引并沉浸其中，而偏離課堂。[2]這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，有意識地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)穿插與課堂內(nèi)容相關(guān)且又緊貼時下熱點的流行語、圖片、視頻等，去吸引學(xué)生的眼球，同時將課本知識直觀化、形象化、動態(tài)化、立體化，通過刻意的“被動注意”內(nèi)容的設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生引入主動學(xué)習(xí)的正軌。

要屏蔽智能手機和互聯(lián)網(wǎng)帶來的負(fù)面影響，就要充分開發(fā)其積極作用。教師在課堂上不是“傾囊相授”，而是“點到為止”，給學(xué)生適度留白，引導(dǎo)學(xué)生自行去查閱檢索，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的工具。另外，基于移動智能設(shè)備的各種應(yīng)用，如課堂派、雨課堂、云班課等，都有“彈幕”“投稿”或“點贊”等功能，利用這些小程序，可以方便實現(xiàn)全員參與的課堂互動。實踐證明，作為數(shù)字時代的原住民，當(dāng)代學(xué)生注重參與、關(guān)注體驗，只有使學(xué)生參與到課堂中，才能真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

基于互聯(lián)網(wǎng)的移動終端可以輕松實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，這為教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)狀況提供了便捷的途徑。因此基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂設(shè)計應(yīng)該是一個完整的回路，包含課堂任務(wù)提出、內(nèi)容講解、討論互動、總結(jié)歸納和學(xué)習(xí)成效反饋，而不僅僅是知識點的輸出。合理的教學(xué)設(shè)計，不論是對于教師還是學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)終端，都可以使其對本次課程的目標(biāo)達(dá)成度有清晰的認(rèn)識。不僅如此，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，能夠完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的考核提供更為充足的依據(jù)，進(jìn)而從根本上改變學(xué)生“輕過程、重結(jié)果”，考前“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，伴隨著智能手機對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，現(xiàn)代信息技術(shù)更為豐富教育手段、優(yōu)化課程內(nèi)容、搭建現(xiàn)代化的教學(xué)過程管理平臺提供了強有力的技術(shù)支持。互聯(lián)網(wǎng)和智能終端是一把雙刃劍，如何揚長避短，則取決于課堂教學(xué)體系的設(shè)計，高校教師應(yīng)該緊隨時代潮流，重構(gòu)課程內(nèi)容，豐富教學(xué)活動，創(chuàng)新課堂組織，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂深度融合，成為優(yōu)化和拓展課堂的有力工具。

2.3 優(yōu)化課程內(nèi)容，科學(xué)“增負(fù)”

信息技術(shù)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合，為學(xué)生提供了更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)變得更加容易。如果高校課程依舊按照教材的知識體系、內(nèi)容框架進(jìn)行，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)必然喪失挑戰(zhàn)性，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此，課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)、合理增刪整合、常上常新。在教學(xué)過程中始終保持內(nèi)容的鮮活性，這一方面要與前沿科技和工程技術(shù)緊密聯(lián)系，及時補充更新知識體系，擴展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度;另一方面，要結(jié)合學(xué)生自身特點，對內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和增刪，有所為，有所不為，適度引導(dǎo)，增加具有研究性、創(chuàng)新型和綜合性的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生“課上聚神，課下忙碌”，必須“伸伸手、跳一跳，才能夠得著”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“往里塞”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生增加投入學(xué)習(xí)的時間，提高自主學(xué)習(xí)時間比例。另外，課堂上應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個級別學(xué)科知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科融合，將理論知識轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)成果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以學(xué)習(xí)者為中心的個性化、多樣化學(xué)習(xí)成為主流，以學(xué)生為中心，重置課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂組織，打造與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的適應(yīng)性、多元化教學(xué)形態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性是高校課程教學(xué)改革的重點。

2.4 在線課程不等于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代典型的代表就是涌現(xiàn)了一大批網(wǎng)絡(luò)課程，從而突破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限，實現(xiàn)課程資源的共享。但是近幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，很多網(wǎng)絡(luò)課程是將傳統(tǒng)課堂以視頻資源的形式搬到了網(wǎng)上，課程依舊是教師單方面知識點的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在簡單的信息瀏覽階段。調(diào)查顯示，脫離實體課堂教師的監(jiān)管，在線學(xué)習(xí)的效果并不理想，甚至出現(xiàn)掛網(wǎng)刷課的現(xiàn)象，因此很多網(wǎng)絡(luò)課程雖有大規(guī)模的訪問量，卻無大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

在線課程不等于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”并不是形式上的課堂搬家，而是用全新的課程體系引導(dǎo)學(xué)生去主動思維，讓學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生從知識的接受者成為知識的體驗者，再到創(chuàng)造者。因此，不管是線上課程還是傳統(tǒng)課堂都是教學(xué)的載體形式，只有從教學(xué)理念和內(nèi)容設(shè)計的根本出發(fā)，才能使課程煥發(fā)真正的活力，而不僅僅是給“老課堂”包裝上現(xiàn)代技術(shù)的新裝。作為教學(xué)的載體形式，線上課程與傳統(tǒng)課堂應(yīng)該是對比共構(gòu)、參差互補、相輔相成的，正如近年來一直倡導(dǎo)的混合教學(xué)，[3]要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)從課程設(shè)計的根本上進(jìn)行深度融合，而不是形式上的粘合，從而實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，幫助學(xué)生構(gòu)建主動思維的全新的認(rèn)知模式。

2.5 課程思政，守正才能固本

當(dāng)代大學(xué)生，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，追求自由化、個性化和多元化，個體意識強，思想開放程度高。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境更為開放，也更為復(fù)雜，各種媒體報道、網(wǎng)絡(luò)資訊以及諸多思潮，必然會給其思想和觀念帶來沖擊。因此，在利用新的技術(shù)手段豐富課堂內(nèi)容和形式的同時，更要堅守“育人”的初心，強化大學(xué)生思想素養(yǎng)，提升其政治覺悟，堅定其社會主義核心價值觀。

2020年6月1日，由教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！比嫱七M(jìn)課程思政，深入挖掘課程中的育人元素，以課堂為基本的育人實施途徑，是 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課程改革的前提保障。

3 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)改革是教育信息化發(fā)展的必然。課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)的核心要素和基本單元，在深入落實課程思政，保證課程育人本質(zhì)的前提下，積極利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入高校課程教學(xué)中，才能適應(yīng)時代的要求，打造出新形勢下更具適應(yīng)性的教育新形態(tài)，真正邁入以學(xué)生為中心，尊重個性化學(xué)習(xí)的教育4.0時代。

基金項目：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目（編號2020YB0063）、河南省基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊 （教高〔2015〕929 號）、河南省一流課程“結(jié)構(gòu)力學(xué)”建設(shè)項目、河南理工大學(xué)課程思政建設(shè)項目，河南理工大學(xué)研究生精品課程“高等混凝土”建設(shè)項目、河南理工大學(xué)教改項目（2019JG028）資助

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