張德信

摘 要：閱讀和寫(xiě)作在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率低等現(xiàn)象，所以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文采用閱讀寫(xiě)作一體化模式非常必要。將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。本篇文章將分析現(xiàn)今閱讀寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)策略及其意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀寫(xiě)作一體化;培養(yǎng)策略

前 言

語(yǔ)文是義務(wù)教育中的三大主科之一，有著極其重要的地位。從學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程上來(lái)看，語(yǔ)文始終都存在，所以學(xué)生一定要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀很大程度上取決于閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)能力，閱讀讓學(xué)生接受語(yǔ)文文章中所傳達(dá)的內(nèi)容，寫(xiě)作讓學(xué)生能夠表達(dá)出感悟。所以，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理地將閱讀和寫(xiě)作兩部分結(jié)合在一起，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)策略對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在小學(xué)階段就可以建立語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的中學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀不深入

新課改下小學(xué)語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容不斷更新，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀量增大。改革目的是為了加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生自身文學(xué)積累。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題是學(xué)生閱讀量太大導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行深度教學(xué)。學(xué)生在閱讀課上只是進(jìn)行表面閱讀，學(xué)生的閱讀理解能力的確是得到了大幅的提升，但是學(xué)生并沒(méi)有將閱讀時(shí)的亮點(diǎn)詞語(yǔ)和段落積累在筆記上，導(dǎo)致學(xué)生只注重輸入，忽視輸出。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀能力提升，寫(xiě)作水平無(wú)法提高。長(zhǎng)此以往，由于閱讀和寫(xiě)作水平差距過(guò)大還會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。所以想要幫助同學(xué)們語(yǔ)文閱讀能力取得進(jìn)步，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

（二）寫(xiě)作素材匱乏、偏離題意

語(yǔ)文寫(xiě)作中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，一個(gè)是文章跑題，一個(gè)是內(nèi)容不精彩。這兩個(gè)主要問(wèn)題本質(zhì)上來(lái)源于閱讀能力不足。學(xué)生閱讀水平低，導(dǎo)致在審寫(xiě)作要求時(shí)，無(wú)法抓住關(guān)鍵，造成在寫(xiě)出來(lái)的作文偏離題意。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，需要通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，但是一旦閱讀水平低，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容不夠精彩，使用語(yǔ)言貧乏，不能表現(xiàn)出內(nèi)心真正的情感。所以想要讓同學(xué)們語(yǔ)文寫(xiě)作能力取得進(jìn)步，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)策略

（一）通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的理解。以往的閱讀教學(xué)往往對(duì)于每一個(gè)段落，教師要求學(xué)生進(jìn)行段落大意分析概括，找出中心句。為了讓學(xué)生在閱讀中不僅學(xué)到閱讀，還可以積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)該段落的看法，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，分享自己的閱讀感受。這樣在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生逐步一點(diǎn)點(diǎn)積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉理解，強(qiáng)化鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)感，并不斷為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作需要筆者心中有新穎的內(nèi)容、充沛的情感，但是要想寫(xiě)出一篇好作品還需要恰當(dāng)使用寫(xiě)作技巧將心中的內(nèi)容和情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)作技巧應(yīng)當(dāng)怎么提升呢，答案就是通過(guò)平常閱讀的文章學(xué)習(xí)到的。在閱讀賞析各個(gè)文章的過(guò)程中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生注意作者的寫(xiě)作手法和技巧，教師在課程完畢后還要再次進(jìn)行寫(xiě)作手法和技巧的專(zhuān)業(yè)總結(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中敢于使用，慢慢便可以找到適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格，告別心中有河山，卻始終難下筆的困擾。

（三）通過(guò)閱讀挖掘?qū)懽魉夭?/p>

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)最大的困擾想必就是無(wú)事可說(shuō)，這樣再華麗的寫(xiě)作技巧都變得沒(méi)有用處，所以一定要挖掘?qū)懽鞯乃夭?。?xiě)作素材的主要來(lái)源有兩方面，一方面是生活，一方面是閱讀。對(duì)于即使是高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也仍處在發(fā)展的初級(jí)階段，生活經(jīng)驗(yàn)和情感感悟少之又少，所以寫(xiě)作素材自然不會(huì)很豐富。這時(shí)閱讀在寫(xiě)作中的重要地位便顯示出來(lái)。學(xué)生們可以通過(guò)閱讀積累大量的寫(xiě)作素材，學(xué)生可以每日積累一個(gè)好句好段或者精彩的事例，長(zhǎng)此以往心中便有了豐富的寫(xiě)作素材。尤其現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分普遍，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索寫(xiě)作素材，不斷地學(xué)習(xí)，豐富自身的文學(xué)儲(chǔ)備，這樣才可以寫(xiě)出有血有肉有靈魂的精彩作品。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)策略避免了重讀輕寫(xiě)現(xiàn)象，既保證了學(xué)生閱讀理解能力的穩(wěn)步提升，還提升了學(xué)生寫(xiě)作水平。閱讀和寫(xiě)作相互關(guān)聯(lián)、不可分割使得學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力均衡發(fā)展，逐步有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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