王蓉娟

【摘要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種具有生活實(shí)際或具體生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感悟來(lái)理解知識(shí)，并使學(xué)生得到思維發(fā)展、能力發(fā)展的教學(xué)方法。它是江蘇南通師范二附小李吉林老師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的成果。李老師將這種教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，克服了“注入式”教學(xué)的種種弊端，在教學(xué)過(guò)程中，豐富學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了教學(xué)的有效性、科學(xué)性和藝術(shù)性，使情境教學(xué)成為兒童有效學(xué)習(xí)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）31-0117-02

一、情境教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)

（一）認(rèn)知活動(dòng)和情感相互作用的原理

情境教學(xué)法是通過(guò)設(shè)置學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變被動(dòng)為主動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程變枯燥為有意義。

（二）直觀認(rèn)識(shí)的原理

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、生動(dòng)、有趣，有利于學(xué)生的理解和掌握。

（三）思維科學(xué)的相似原理

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)許多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相似的場(chǎng)景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的感知對(duì)象，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)結(jié)構(gòu)）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。從情境教學(xué)法的理論依據(jù)可以看出，它十分重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，而往往這又是我們最容易忽視的，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。所以在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法可以使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化和有意義化。我認(rèn)為，這些是情境教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐操作的理論可行性。

二、情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）走進(jìn)自然或社會(huì)，創(chuàng)設(shè)生活情境

陶行知先生說(shuō)：生活即教育，大自然是我們最好的老師，可以把學(xué)生帶人大自然，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，利用身上的“米”尺，讓學(xué)生手拉手測(cè)量教師的長(zhǎng)和寬;學(xué)習(xí)千米時(shí)，帶著他們繞操場(chǎng)走一圈，感受操場(chǎng)一圈長(zhǎng)度以此來(lái)推測(cè)一千米有多長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)面積概念時(shí)，讓學(xué)生模擬鋪地磚，帶著學(xué)生看校園中各種型號(hào)的地磚和墻磚，在生活中感悟地面面積和地磚面積之間的關(guān)系（墻面面積和墻磚面積）;認(rèn)識(shí)面積單位公頃時(shí)，幾個(gè)班的學(xué)生一起感悟體驗(yàn)，拉成一個(gè)邊長(zhǎng)為100米的正方形，感受1公頃的大小，依次推算學(xué)校面積大約幾公頃，同時(shí)利用百度地圖，讓學(xué)生了解學(xué)校周邊公園的面積大小。在學(xué)習(xí)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作單，讓學(xué)生到菜場(chǎng)、文具店、超市等購(gòu)買(mǎi)自己所需的物品，理解這三個(gè)量之間的關(guān)系和含義。

（二）實(shí)物演示，模擬動(dòng)態(tài)情境

在行程問(wèn)題的教學(xué)中，利用學(xué)生最喜歡汽車(chē)的天性，用玩具汽車(chē)模擬演示同向而行、相向而行、背向而行等各種行駛軌跡，讓學(xué)生在游戲中輕松、愉快地學(xué)習(xí)。最難理解的追及問(wèn)題，讓班中跑得最快和最慢的學(xué)生到操場(chǎng)跑圈，直至追上。在教學(xué)長(zhǎng)正方體、圓柱體等立體幾何時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張A4紙，然后重疊在一起，讓學(xué)生感受“面——體”之間的關(guān)系，圓柱體也一樣，讓全班學(xué)生準(zhǔn)備好相同的圓片，紙片變成圓柱。動(dòng)態(tài)展示，還原了知識(shí)的形成過(guò)程，展示了各個(gè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）通過(guò)畫(huà)圖，再現(xiàn)情境

數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象，很多抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以用畫(huà)圖來(lái)展示，使之形象化。如“和差問(wèn)題”“和倍問(wèn)題”以及“差倍問(wèn)題”等，看似很難，用線段圖表示后很容易理解兩個(gè)量之間的關(guān)系。如周期問(wèn)題，只要用各種圖形表示出來(lái)，找到一個(gè)周期，后面都是周而復(fù)始的重復(fù)。根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的描述作圖是一種數(shù)學(xué)能力，也是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)輔助手段。

（四）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)往往需要借助實(shí)驗(yàn)證明某些數(shù)學(xué)定理和公式。如在證明“三角形的穩(wěn)定性”的時(shí)候，讓學(xué)生用吸管剪成各種長(zhǎng)度，用毛線把三根吸管連接成一個(gè)三角形，有等邊、等腰和一般三角形各種類(lèi)型，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性;證明“四邊形的不穩(wěn)定”也讓學(xué)生用吸管和毛線做出各種四邊形，有正方形、長(zhǎng)方形、梯形等。在教學(xué)中我們通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察分析，最后歸納得出數(shù)學(xué)結(jié)論，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力和邏輯思維能力，無(wú)疑是有價(jià)值的。

（五）現(xiàn)場(chǎng)表演，體會(huì)情境

語(yǔ)文課往往會(huì)采用“分角色朗讀讓學(xué)生深入情境，同樣，數(shù)學(xué)課也能現(xiàn)場(chǎng)表演。如體會(huì)一平方米有多大，先讓班級(jí)中比較瘦小的學(xué)生站在1平方米中，看能站多少個(gè)學(xué)生，再讓比較胖的學(xué)生站，最后比較兩種學(xué)生站位。再如碰到答案不唯一的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，讓持有不同方法的學(xué)生闡述自己的想法，這就是一個(gè)知識(shí)優(yōu)化的過(guò)程。這個(gè)“辯論”的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己和別人的方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生的這番表演就達(dá)到了教師設(shè)置問(wèn)題的目的。

三、情境教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂的必要性

（一）情境教學(xué)能陶冶人的情操

情境教學(xué)就像一個(gè)過(guò)濾器，創(chuàng)設(shè)的各種正向引導(dǎo)的情境，通過(guò)情感體驗(yàn)，使人的情感得到凈化和升華。消除情感中的一些消極因素，凈化后的情感體驗(yàn)價(jià)值觀具有更好的強(qiáng)化性、調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、適應(yīng)性等輔助認(rèn)知的功能。我們知道，德育并不局限于語(yǔ)文或者其他幾門(mén)學(xué)科的教育，而是一個(gè)寬泛的系統(tǒng)工程，因此我們的數(shù)學(xué)新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂中，能使抽象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也融入溫度，不再是純粹的題海戰(zhàn)術(shù)，最后的目標(biāo)是數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)育人文化，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活。

（二）情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！比嗽诂F(xiàn)實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和受教育，接受暗示是人的一種本能，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語(yǔ)。課堂中情境教學(xué)是對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步加工提煉，諸如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、課內(nèi)游戲等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的正面暗示作用。情境教學(xué)是在特定情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些線索，經(jīng)過(guò)邏輯思維的內(nèi)部整合，會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程理念的指導(dǎo)下，情境教學(xué)法和數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合已成為一種必然趨勢(shì)，情境教學(xué)法需要進(jìn)一步推廣才能實(shí)現(xiàn)其全方位的價(jià)值，數(shù)學(xué)課堂需要情境教學(xué)法的加入方能突破“瓶頸”，提升課堂的生命力。

（責(zé)任編輯 王小飛）