陸秋福

[摘要]小學(xué)生正處于人格健全與情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其全身心地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感受到語(yǔ)文的魅力。教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課，教師通過(guò)角色扮演、細(xì)讀課文、拓展思維、升華知識(shí)幾個(gè)途徑，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的情感與思想，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]《景陽(yáng)岡》;語(yǔ)文魅力;精彩課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）31-0072-01

小學(xué)生年齡偏低，課堂注意力差，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，認(rèn)知能力以及自我學(xué)習(xí)能力處于不斷上升的狀態(tài)。受這些因素的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性很難得到控制。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，在教材與生活之間搭建起一座橋梁，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文本之美。下面以《景陽(yáng)岡》的教學(xué)為例，具體說(shuō)明。

一、表演生情

語(yǔ)文教材中，很多課文可改編成劇本進(jìn)行分角色表演。在表演中，學(xué)生不僅能夠切身感受到課文的情感與思想，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。在讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，教師可安排學(xué)生扮演武松、酒家、兩個(gè)獵戶、知縣等角色，進(jìn)行課本劇表演。教師可要求學(xué)生表演“武松吃酒”的情境，充分彰顯了武松豪爽、倔強(qiáng)的性格。在表演過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物的角度去思考問(wèn)題，根據(jù)人物的性格來(lái)說(shuō)話，使學(xué)生深刻體會(huì)到每一個(gè)人物的性格特征與情感。

二、細(xì)讀課文

語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀教材，細(xì)細(xì)分析課文的構(gòu)思、修辭、語(yǔ)言等。學(xué)生流連于課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)課文詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，就能切身感受到作者語(yǔ)言的精妙?！毒瓣?yáng)岡》一文對(duì)人物性格、動(dòng)作、心理方面的描寫(xiě)主要有幾個(gè)方面。其一，對(duì)武松心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！逼涠瑢?duì)武松打虎動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句：“武松雙手掄起哨棒……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”其三，描寫(xiě)武松同店家的對(duì)話：“就有大蟲(chóng)，我也不怕?！薄熬驼娴挠谢?，我也不怕……”這些描寫(xiě)彰顯了武松倔強(qiáng)、豪爽的個(gè)性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，剖析人物的性格特征，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

三、拓展思維

新課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言以及思維的能力。在《景陽(yáng)岡》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)新設(shè)置了“七嘴八舌論英雄”板塊，引出“武松是真英雄嗎”的話題，誘發(fā)了學(xué)生的探究。不管他是否是英雄，學(xué)生從課文中提取有價(jià)值的信息，對(duì)人物形象進(jìn)行整體、全面地感知，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)人的獨(dú)特體會(huì)。如果教學(xué)就此停止，學(xué)生的思維就得不到有效拓展。其實(shí)，《水滸傳》里還有一個(gè)人打過(guò)虎，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生了解兩個(gè)打虎的不同。武松是喝酒后為了保護(hù)自己而赤手空拳地打死老虎;李逵則是為了給母親報(bào)仇拿著腰刀殺虎;人物性格方面，武松勇敢機(jī)智，李逵比較暴躁。比較閱讀的過(guò)程是一個(gè)吸收、內(nèi)化與表達(dá)的過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生全面感知人物，體會(huì)分析人物性格的方法。

四、升華知識(shí)

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知以及對(duì)人物心理活動(dòng)的感悟，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，深化學(xué)生認(rèn)知。其一，模仿學(xué)習(xí)，對(duì)人物心理活動(dòng)進(jìn)行深刻體會(huì)。利用課外活動(dòng)、自習(xí)課，教師把班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別開(kāi)展話劇表演、朗讀比賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的性格、語(yǔ)言進(jìn)行深入揣摩。其二，開(kāi)展故事分享活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)與概括能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀“四大名著”，課上讓學(xué)生分享自己閱讀的故事及自己的感想、收獲。這樣的活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其三，實(shí)戰(zhàn)演練。基于特定的主題，組織開(kāi)展專題作文活動(dòng)。如，以“人物性格”為主題開(kāi)展作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情;或是在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合前文的故事情節(jié)、人物形象、性格特征續(xù)寫(xiě)后面的故事。

新課程背景下，如何創(chuàng)新教學(xué)模式成了每一位教師重點(diǎn)探究的問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)積極思考，把握時(shí)機(jī)，以全面、真實(shí)、形象的情感體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的感知力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）