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        同課不同教:統(tǒng)編版之 《景陽岡》教學(xué)新路徑

        2020-07-16 03:47:14姚海東
        關(guān)鍵詞:景陽岡比較設(shè)計

        姚海東

        摘 要?? ? 在原來的人教版和現(xiàn)行的統(tǒng)編版語文教材中,有一部分課文是相同或相近的,其中有一些發(fā)生了很大的變化,如年級變更、單元移動、語言修改、性質(zhì)改變等,這些因素都需要我們創(chuàng)新設(shè)計現(xiàn)在的同題課文。明晰定位、明確方法、拓展悅讀的設(shè)計策略基于學(xué)段要求,緊扣單元重點,細(xì)化要素落實,堅持興趣與內(nèi)容同步、方法與思維齊飛,是一種很好的設(shè)計思路。

        關(guān)鍵詞? ?比較 設(shè)計 勾連 景陽岡

        在統(tǒng)編語文教材中,保留了原人教版語文教材的一些經(jīng)典課文,這些題目相同的課文發(fā)生了細(xì)微的變化,或文字語言稍作修改,或變換了單元位置,或更換了年級,或改變了課文學(xué)習(xí)的性質(zhì)等等,這些變化顛覆了我們原來的教學(xué)設(shè)計,教師需要根據(jù)新的課文重新審視。

        《景陽岡》是一篇經(jīng)典的老課文,人教版、統(tǒng)編版五年級下冊都有,細(xì)細(xì)看來,內(nèi)容與編寫意圖截然不同,這樣的課文怎樣審視?怎樣設(shè)計、教學(xué)呢?

        一、比較:明晰新定位,要素顯特質(zhì)

        統(tǒng)編教材更注重單元語文要素的集合,更注重傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚,《景陽岡》也如此。

        1.選文性質(zhì)——略讀與精讀

        在人教版,《景陽岡》在第五單元作為略讀課文來學(xué)習(xí),統(tǒng)編版則是第二單元的一篇精讀課文,選文性質(zhì)的變化說明編寫意圖發(fā)生了變化。

        在語文要素上,人教版?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的把握、人物形象的感知,在學(xué)習(xí)中體驗閱讀名著的樂趣,同時開展與原文比較閱讀,進一步增強學(xué)生對名著的興趣。因為是略讀課文,因而以導(dǎo)語的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),主要讓他們感悟武松在打虎和喝酒中表現(xiàn)出來的人物形象。

        統(tǒng)編版作為精讀課文來學(xué)習(xí),重點放在了初步學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法,主要是理解,并不是運用,有的內(nèi)容弄不明白也沒關(guān)系,方法、興趣第一。因而,課后的助學(xué)系統(tǒng)——習(xí)題的編排著重體現(xiàn)了古典名著的閱讀方法,包括單元后面的交流平臺等也圍繞單元要素展開學(xué)習(xí)。

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段指出:“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?!币寣W(xué)生逐步學(xué)習(xí)簡單描述印象深刻的內(nèi)容與對象,說出自己的閱讀感受,是需要一套較為科學(xué)、可行的閱讀方法來支撐的,從這層理解來看,統(tǒng)編版更進一步。那么,難道統(tǒng)編版沒有內(nèi)容理解、人物感受了嗎?其實在學(xué)習(xí)名著閱讀方法的過程中解決了內(nèi)容的理解,統(tǒng)編版在編寫方式上更為先進。

        2.選文特點——改編與節(jié)選

        人教版《景陽岡》是改編課文,統(tǒng)編版則是節(jié)選課文,這一相差反應(yīng)的是質(zhì)變。人教版的注釋主要是解決閱讀的障礙,統(tǒng)編版只對生僻的“沒地”、通假字“勾”做注解,一些生僻詞語主要通過猜一猜的閱讀方法解決,培養(yǎng)閱讀能力。統(tǒng)編版插圖的變化為學(xué)生提供了一定的閱讀想象,有利于鞏固運用邊讀邊想的閱讀方法,還能更好地理解武松的人物特點。特別是選用了原文后,把后來喝的十五碗酒的內(nèi)容生動展示出來了,能讓學(xué)生全面理解武松不但酒量大而且豪爽甚至還很固執(zhí)的特點。特別是在榜文前,武松那死要面子、明知山有虎偏向虎山行的形象更加深入人心。

        以上比較可以看出,統(tǒng)編版選用節(jié)選的方式,能使單元語文要素更好地落地,在語文實踐中更能培育學(xué)生的閱讀力,而且巧妙地把人教版中成熟的經(jīng)驗融入進去,相得益彰。另外,選用原文,還能強化體現(xiàn)名著的魅力,培養(yǎng)學(xué)生熱愛名著的情感,有利于培養(yǎng)他們的民族文化認(rèn)同感。

        二、設(shè)計:明確新路徑,方法顯習(xí)得

        本單元的語文要素是:初步學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法,課后的習(xí)題、口語交際、習(xí)作、語文園地,處處圍繞著單元語文要素,鮮明地體現(xiàn)閱讀方法的滲透、興趣的培養(yǎng)。因而,《景陽岡》的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以方法為核心,以形式為支架,以習(xí)得為訓(xùn)練鏈,架構(gòu)板塊式學(xué)習(xí)。

        1.默讀課文猜一猜

        《景陽岡》的默讀與其他課文不一樣,它的定位是“猜測”,以此習(xí)得快速解決閱讀障礙的方法,深化對課文的理解。

        首先,生僻詞語猜讀初知意。這是一篇長文章,繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度默讀課文。五年級上冊的要求是遇到不懂的、不理解的字詞可以跳過,而本單元遇到不懂的詞語則需要學(xué)生的“猜測”,這些詞語的融通會加強對文本的理解。主要運用如下三種方法:一是聯(lián)系上下文,通過句子前后意思的理解來推敲較為生僻的詞語,如“篩酒”;二是借助插圖理解,如“梢棒”“官司榜文”,出示圖片就可以了;三是聯(lián)系生活,“吊睛白額大蟲”對學(xué)生來說確實不太容易理解,可以結(jié)合影視作品、戲曲畫面來理解。

        其次,開展情節(jié)猜想促品讀。主要在情節(jié)的高潮、矛盾、疑惑之處展開猜想。如武松喝了十八碗酒后走了四五里路到岡子下,可以引導(dǎo)學(xué)生猜想,武松一路是怎么走的,聯(lián)系下文合理猜讀,從而感受武松的酒量確實很大。

        2.關(guān)注情節(jié)知人物

        讀名著須要先梳理故事情節(jié),了解課文的脈絡(luò)。這篇課文的情節(jié)可以根據(jù)課后習(xí)題展開,先出示填空:“喝酒→(? ? ? )→(? ? ? )→(? ? ? )”,引導(dǎo)學(xué)生找到喝酒的段落,然后進一步引學(xué),除了喝酒,武松還做了哪些事情?分別在哪些段落里?再照樣子歸納出“上岡”“打虎”“下岡”三個情節(jié),最后根據(jù)情節(jié)連起來說說故事的主要內(nèi)容。

        第二步引導(dǎo)學(xué)生抓情節(jié)賞讀人物,用統(tǒng)領(lǐng)性問題展開教學(xué):“武松是個怎樣的人?你是從哪些語言中讀出來的?”學(xué)生通過自讀自悟、交流研讀等方式開展個性化學(xué)習(xí)。教師組織交流時,側(cè)重圍繞“喝酒”“打虎”等情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、動作、神態(tài)等描寫體會人物個性特點,最后小結(jié)名著的閱讀方法:抓情節(jié)、品人物。這樣的教學(xué),呼應(yīng)了“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求。

        3.聚焦關(guān)鍵巧復(fù)述

        復(fù)述,是語言內(nèi)化的表現(xiàn)形式,創(chuàng)造性復(fù)述更能顯現(xiàn)學(xué)生語言內(nèi)化的程度。讀名著,復(fù)述是重要的方法,不但能提高學(xué)生對精彩內(nèi)容的賞讀評析能力,還有助于培養(yǎng)閱讀的興趣、拓展閱讀的形式。

        本課“打虎”部分創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)可以分三步走:一是梳理情節(jié)明重點,引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展情節(jié)的梳理,最終梳理出“狂風(fēng)后猛虎突現(xiàn)”“猛虎攻武松三閃”“赤手空拳打猛虎”“憂未死梢棒又打”四個環(huán)節(jié),重點在老虎的進攻與武松的智斗。二是細(xì)化重點明復(fù)述,課文寫得很精彩,但是復(fù)述并不是照本宣科說一說,而需要挖掘空白點、精彩點,引導(dǎo)學(xué)生揣測老虎、武松的心理想法,抓住描寫兩者的關(guān)鍵性詞句,再適當(dāng)添加動作、神情,使得復(fù)述更具欣賞性。三是借鑒影視明創(chuàng)造,武松打虎的電影、電視片段較多,而且供選擇的版本也有不少,精選出來讓學(xué)生欣賞,通過欣賞細(xì)化原來的復(fù)述。在復(fù)述過程中,可以采取合作的形式,增加復(fù)述的可看性。

        4.發(fā)展思維慧評價

        思維是語言的外殼,它的培養(yǎng)需要可視化,可視化的思維如何在閱讀活動中顯現(xiàn)呢?單就《景陽岡》而言,可以開展人物評價討論活動。

        根據(jù)課后習(xí)題的提示,可先出示其中一個觀點:武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行。對這個觀點,你有什么看法?說說你的理由。然后讓學(xué)生去課文中尋找證據(jù),交流的過程中,引導(dǎo)學(xué)生把人物的個性與表現(xiàn)結(jié)合起來,這樣陳述顯得有理有據(jù)。接著發(fā)散學(xué)生的思維,以小組形式開展探討:你對武松的評價是怎樣的?用思維導(dǎo)圖的方式表述你的觀點和依據(jù),集體交流時根據(jù)情況可以以正反雙方辯論的形式,暢談對武松的評價。最后進行“武松個性名片”的設(shè)計,從人物、出生、個性、重大事件等角度思考,不斷豐滿對人物的理解。

        這樣的教學(xué)設(shè)計,在學(xué)習(xí)名著的閱讀方法中,變換形式培養(yǎng)興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展思維,語用能力一定會得到提升。

        三、勾連:明了新悅讀,活動顯興味

        從單元的編排體系、編者意圖來看,課文學(xué)完并不意味著結(jié)束,而是新一輪閱讀的開始。因此,可以把本單元“快樂讀書吧”相關(guān)內(nèi)容滲透到課后“資料袋”,開展一篇帶一本的悅讀活動。

        統(tǒng)編版的“資料袋”對原來人教版主要做了兩處修改,一是文字介紹中增加了武松打虎后的簡介,二是人物肖像圖刪去了黑旋風(fēng)李逵增加了行者武松,這樣的細(xì)微改動,更符合現(xiàn)行教材。學(xué)完課文后可安排《水滸傳》“悅讀”活動,以“資料袋”為引子,推薦閱讀整本書或者看喜歡的人物的故事,特別是有一部分學(xué)生很喜歡武松,可開展“武松”系列悅讀,全面認(rèn)識武松這一人物形象。

        1.飄香翰墨——文字悅讀

        運用任務(wù)驅(qū)動的形式開展閱讀,學(xué)生根據(jù)自己的閱讀側(cè)重,制定悅讀計劃,實行每天打卡登記。一個悅讀周期后,在班級內(nèi)開展群體交流,促進學(xué)生對人物與事件的了解,然后進行二輪選擇性賞讀。最后開展班級悅讀交流會,學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式,把喜歡的人物及體現(xiàn)的個性、發(fā)生的事件等悅讀體驗記錄下來。由于《水滸傳》人物眾多、事件紛雜,為便于交流,可以采取職業(yè)歸類的方式進行。如“《水滸傳》人物職業(yè)大講壇”,分農(nóng)民、餐飲經(jīng)理、書法家、軍事家、發(fā)明家、農(nóng)莊莊主等等,增加趣味性。

        2.比較發(fā)現(xiàn)——影視賞讀

        影視作品是文學(xué)作品的第二次生命演繹,是一次藝術(shù)的蛻變。引導(dǎo)學(xué)生欣賞《水滸傳》的影視作品,能加深學(xué)生對作品人物的解讀。影視賞讀可以在欣賞之前猜一猜:表演者會怎樣演繹自己心目中的人物呢?會選擇怎樣的場景呢?說話的語氣、表演的動作會是怎樣的呢?等等。學(xué)生通過猜想,生發(fā)思維。欣賞之后,可以前后比較,對比心目中人物的舞臺塑造效果。

        真正的比較,是文學(xué)作品與影視作品的比較,最后把自己得意的影視作品與著作原文對比,找找表演者哪些地方演得活靈活現(xiàn)?哪些地方不夠好?為什么?可能這種賞析是比較難的,但是我們的目的不是深刻領(lǐng)會,而是為理解作品、理解作品中的人物服務(wù)的。如果學(xué)生感興趣,可以寫一段人物的影評,加深印象、深化理解、感悟方法。

        3.深化延展——趣味展讀

        每一部文學(xué)名著,閱讀之后最好要有可視化的閱讀產(chǎn)品,產(chǎn)品的覆蓋面越廣,越能見證學(xué)生的閱讀經(jīng)歷?!端疂G傳》很大的一個特點是適合講故事,在“水滸月”讀書活動里,每天的晨間活動開辟“水滸人物吧”,請兩三個學(xué)生講水滸人物,一個月就是一本《水滸傳》?!端疂G傳》又是一本漫畫書,發(fā)動學(xué)生用漫畫的形式畫出心中的英雄人物,“水滸英雄譜”就這樣誕生了。如果有表演愛好,舞臺劇就是他們展示的最好方式,自己當(dāng)一回英雄,別提多神氣了?!端疂G傳》是一本神奇的書,看你用什么方式來演繹她。

        以上閱讀實踐活動形式新穎,信息量大,具有一定的廣度和深度,能很好地鞏固閱讀的效果,培養(yǎng)閱讀的能力,促進閱讀思維的可視化顯現(xiàn)。

        相同、相近的課文,在不同的版本中相遇,往往體現(xiàn)了新的價值、新的變化、新的占位。我們需要適應(yīng)新的變革、出臺新的設(shè)計,同課不同“教”,“教”出精彩!

        [責(zé)任編輯:陳國慶]

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