金建東

摘 要：高職擴(kuò)招為高職院校發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。根據(jù)擴(kuò)招生復(fù)雜的特征，構(gòu)建混合式教學(xué)是保證教學(xué)效果的有效路徑。該文以農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生為研究對(duì)象，以合作社經(jīng)營(yíng)管理課程為例，研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)資料、創(chuàng)新理論和實(shí)踐混合教學(xué)模式、培訓(xùn)培養(yǎng)混合式教學(xué)師資隊(duì)伍、強(qiáng)化擴(kuò)招生源導(dǎo)師制建設(shè)等，是構(gòu)建擴(kuò)招生混合式教學(xué)模式，保障教學(xué)效果的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;混合式教學(xué);教學(xué)改革;路徑研究

高職擴(kuò)招是黨中央為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)技能人才越來(lái)越緊迫的現(xiàn)實(shí)需求，而做出的重大戰(zhàn)略部署。在這一背景下，高職院校迎來(lái)了發(fā)展的新機(jī)遇，也面臨了新挑戰(zhàn)。因此，如何針對(duì)性的對(duì)高職擴(kuò)招生源制定合理的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建全新的個(gè)性化、多元化的融合貫穿式教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而保障教學(xué)效果亟待探索。本文以農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招生源為研究樣本，以合作社經(jīng)營(yíng)管理課程為例，探索如何構(gòu)建線上線下融合的混合式教學(xué)模式，從而保障擴(kuò)招生源的教學(xué)效果。

擴(kuò)招生源的基本情況

擴(kuò)招生源的特征。本次擴(kuò)招生源的研究樣本為100人。其中，從生源來(lái)看，農(nóng)村生源占比67%，城市生源占比33%;從類(lèi)型來(lái)看，退伍軍人占比為32%、下崗失業(yè)人員占比23%、新型職業(yè)農(nóng)民占比40%、農(nóng)民工占比為5%;從學(xué)歷來(lái)看，普通高中占比為35%、職業(yè)高中占比為45%、技工學(xué)校占比為12%、成人大專(zhuān)占比為8%;從政治面貌來(lái)看，黨員占比為37%、團(tuán)員占比為23%、群眾占比40%。從以上數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，相較于其他在校生，擴(kuò)招生源的特征極其復(fù)雜。

擴(kuò)招生源的教學(xué)方式意愿。通過(guò)調(diào)研擴(kuò)招生源授課方式接受意愿，我們發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生認(rèn)為，線上線下的授課方式未能很好融合，對(duì)學(xué)習(xí)效果有一定的影響;76%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的課程知識(shí)設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)造成了一定的障礙，尤其是無(wú)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生;82%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的課程設(shè)置，未充分考慮其已工作的基本現(xiàn)實(shí)，在課程中的技能學(xué)時(shí)與工作結(jié)合不夠深入，也不夠針對(duì)性和個(gè)性化;56%的學(xué)生則認(rèn)為，應(yīng)該在教師授課之外，增加能夠讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)資源供給，以形成學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的良好局面;40%的學(xué)生認(rèn)為，教師的實(shí)踐背景和能力并未能很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程中，實(shí)踐技能的習(xí)得?？傮w來(lái)看，擴(kuò)招生源對(duì)于教學(xué)方式的意愿情況，與非擴(kuò)招生源具有較大的區(qū)別。

當(dāng)前教學(xué)方式存在的問(wèn)題

個(gè)性化教學(xué)不足。由于擴(kuò)招生源特征的復(fù)雜性，亟需對(duì)其開(kāi)展個(gè)性化的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)效果。深入來(lái)看，這種個(gè)性化的教學(xué)方式，大體分為兩個(gè)方面，一是基本知識(shí)的個(gè)性化教育，二是綜合技能的個(gè)性化培養(yǎng)。當(dāng)前來(lái)看，合作社經(jīng)營(yíng)管理的課程知識(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的背景特征進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，城市生源及非農(nóng)從業(yè)背景的學(xué)生，深感課程知識(shí)難以學(xué)習(xí)，效果也較差。而農(nóng)村生源學(xué)生，尤其農(nóng)業(yè)從業(yè)者，則感覺(jué)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能對(duì)其有太多幫助。同時(shí)，課程的綜合技能培養(yǎng)的問(wèn)題更加突出，無(wú)相關(guān)背景的學(xué)生對(duì)該技能的學(xué)習(xí)意愿和接收程度都較差，而有相關(guān)背景的學(xué)生又覺(jué)得教授的技能知識(shí)過(guò)于老舊，沒(méi)有有效指導(dǎo)提升工作技能。換言之，課程未針對(duì)學(xué)生形成個(gè)性化培育的局面。

教學(xué)資源不充分。由于擴(kuò)招班學(xué)生在校時(shí)間極其有限，工作時(shí)間也不規(guī)律，經(jīng)常存在著周末加班及出差的情況。學(xué)生之間也存在著工作時(shí)間矛盾的情況，即有些學(xué)生上班時(shí)段空閑但周末繁忙，而另外的學(xué)生則相反。以上種種都造成了部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，由于知識(shí)背景的不同，部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳，需要課外自主學(xué)習(xí)以進(jìn)一步鞏固和提升課堂學(xué)習(xí)效果。但是，雖然微課、新形態(tài)教材、在線開(kāi)放課程等教學(xué)資源一直在推進(jìn)，但是，當(dāng)前在線課程資源開(kāi)放的水平還遠(yuǎn)未能滿(mǎn)足擴(kuò)招生源的現(xiàn)實(shí)需求，尤其未能基于擴(kuò)招生源的背景下，進(jìn)行在線開(kāi)放課程資源的專(zhuān)項(xiàng)開(kāi)發(fā)，或者對(duì)已有資源的優(yōu)化，以形成更適合擴(kuò)招生源的課堂及在線教學(xué)資源體系。

線上線下融合不夠。擴(kuò)招班學(xué)生的學(xué)生的上課方式分為兩種，一種是線下集中授課，時(shí)間為一學(xué)期12天，上課時(shí)間安排在周末。對(duì)于線下授課，學(xué)生在到校上完課后，則分散返回自身的工作崗位，與教師的聯(lián)系則只能通過(guò)線上的方式。在這樣的形式中，課堂的教學(xué)效果、課后作業(yè)完成等的檢驗(yàn)則存在著一定的困境。對(duì)于線上授課，則只能通過(guò)教師講授的方式，課堂管理、授課效果等的把控和檢驗(yàn)則更加困難。因此，推進(jìn)線上線上充分耦合和融合，是保證教學(xué)效果的有效路徑。然而，不同于其他在校上強(qiáng)調(diào)的線上線下融合模式，當(dāng)前已有的模式并不完全適應(yīng)擴(kuò)招生源，亟待創(chuàng)新和變革。

教師教學(xué)理念亟需轉(zhuǎn)變。擴(kuò)招生的授課是高職學(xué)校面臨的新挑戰(zhàn)，需要教法的轉(zhuǎn)變，而關(guān)鍵就是教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前來(lái)看，由于擴(kuò)招生的授課是新出現(xiàn)的境況，教師在授課方式方法上還處在一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，部分教師未意識(shí)到需要在教學(xué)方式方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而采取傳統(tǒng)的授課方式。另一部分教師，雖然意識(shí)到了需要在教學(xué)教法上的轉(zhuǎn)變，但是未能找到合適的路徑實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，因而不得已采取傳統(tǒng)的混合式教學(xué)方法，從而造成了教學(xué)效果上的不足。

課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建路徑

開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)資料。圍繞農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生源授課時(shí)間需求復(fù)雜，知識(shí)背景各異，年齡階段跨度大等種種現(xiàn)實(shí)，應(yīng)基于合作社經(jīng)營(yíng)管理課程的知識(shí)特點(diǎn)，強(qiáng)化課程的混合式教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)。一是開(kāi)發(fā)合作社經(jīng)營(yíng)管理課程的微課資源，提升在線授課方式的靈活性，強(qiáng)化課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)的融合。二是推進(jìn)合作社經(jīng)營(yíng)管理省精品在線課程的開(kāi)發(fā)。通過(guò)推進(jìn)省精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)，提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間靈活性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性，形成對(duì)知識(shí)能夠反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)思考的良性過(guò)程。三是推進(jìn)合作社經(jīng)營(yíng)管理高質(zhì)量線上任務(wù)的開(kāi)發(fā)。通過(guò)這些任務(wù)的開(kāi)發(fā)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課后的有效融合，以及課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果的有效檢驗(yàn)。

創(chuàng)新理論和實(shí)踐混合教學(xué)模式。圍繞擴(kuò)招生復(fù)雜背景的特色，以及各有崗位工作的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)強(qiáng)化合作社經(jīng)營(yíng)管理課程理論和實(shí)踐混合式的教學(xué)模式。這一混合教學(xué)模式，與一般的在學(xué)校開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不同。一是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的比重。在這一過(guò)程中，尤其要將原來(lái)理論教學(xué)的內(nèi)容，盡可能的往實(shí)踐教學(xué)任務(wù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生盡可能在實(shí)踐中掌握知識(shí)，這也符合擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和訴求，符合教育規(guī)律。二是要優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置。相較于其他在校生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)，擴(kuò)招生的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該是在完全實(shí)際的工作中開(kāi)展的。因此，要根據(jù)學(xué)生的工作崗位特點(diǎn)，針對(duì)性設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，尤其中注重任務(wù)的仿真性和現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于暫時(shí)未從事合作社經(jīng)營(yíng)管理課程相關(guān)工作的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)老師指引，盡量設(shè)置仿真工作任務(wù)，提升實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

培訓(xùn)培養(yǎng)混合式教學(xué)師資隊(duì)伍。應(yīng)強(qiáng)化合作社經(jīng)營(yíng)管理課程師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。一是強(qiáng)化合作社經(jīng)營(yíng)管理雙師隊(duì)伍的建設(shè)。在這一過(guò)程中，尤其注意與一般雙師隊(duì)伍的區(qū)別。合作社經(jīng)營(yíng)管理的雙師隊(duì)伍，應(yīng)該是一直對(duì)于課程相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)非常了解，尤其是對(duì)行業(yè)發(fā)展有深入的掌握。在條件允許的情況下，應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)校外，尤其將課程相關(guān)的企業(yè)專(zhuān)家納入到教師隊(duì)伍當(dāng)中，構(gòu)建混合式的授課隊(duì)伍。同時(shí)，應(yīng)將課程師資派遣相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)踐工作，積累經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。二是強(qiáng)化師資隊(duì)伍教學(xué)能力的培訓(xùn)。教學(xué)效果應(yīng)工作合適的教學(xué)方法保障，因此，尤其要對(duì)合作社經(jīng)營(yíng)管理課程的教師隊(duì)伍進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)和提升，從而推進(jìn)教師盡快適應(yīng)擴(kuò)招生混合式教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，保障教學(xué)效果的提升。

強(qiáng)化擴(kuò)招生源導(dǎo)師制建設(shè)。應(yīng)構(gòu)建個(gè)性化的混合式教學(xué)方式。在這一過(guò)程中，由于擴(kuò)招生情況各異、需求各異的特征，一般性的面上教育效果會(huì)打折扣，尤其對(duì)于年紀(jì)較大的學(xué)生，在教學(xué)效果上難以保障，因此，尤其要推進(jìn)導(dǎo)師制的建設(shè)，即根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行大體歸類(lèi)，并且將歸類(lèi)的學(xué)生由各個(gè)課程導(dǎo)師進(jìn)行跟進(jìn)。在這一現(xiàn)實(shí)下，應(yīng)構(gòu)建合作社經(jīng)營(yíng)管理課程的教師團(tuán)隊(duì)，由教師團(tuán)隊(duì)分工帶領(lǐng)各學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由各個(gè)導(dǎo)師向其所指導(dǎo)的學(xué)生開(kāi)展更加深入、有效且個(gè)性化的混合式教學(xué)。同時(shí)，需相應(yīng)設(shè)立導(dǎo)師制的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以激發(fā)教師對(duì)其指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而保障擴(kuò)招生源真正教學(xué)效果的保障。

綜上所述，擴(kuò)招生源為高職發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。從調(diào)研來(lái)看，學(xué)生背景各異、需求各異，因而需要進(jìn)行個(gè)性化、混合式教學(xué)的改革，尤其要推進(jìn)傳統(tǒng)混合式教育理念的轉(zhuǎn)變，才能真正保障擴(kuò)招生的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，通過(guò)開(kāi)發(fā)混合式教學(xué)資料、創(chuàng)新理論和實(shí)踐混合教學(xué)模式、培訓(xùn)培養(yǎng)混合式教學(xué)師資隊(duì)伍、強(qiáng)化擴(kuò)招生源導(dǎo)師制建設(shè)等路徑，是構(gòu)建適合擴(kuò)招生混合式教學(xué)的有效路徑。當(dāng)然，在構(gòu)建這一路徑過(guò)程中，會(huì)遇到很多新問(wèn)題，需要政策、資源、制度等的支持。因此，需要針對(duì)性的構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，從而有效推進(jìn)擴(kuò)招生混合式教育模式構(gòu)建，從而真正保障擴(kuò)招生教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊若愚，金鳳，蔡明.?線上線下教學(xué)模式在“理療學(xué)”教學(xué)改革中的探索[J].?教育教學(xué)論壇，2020（43）43期 第：204-205。

[2]馬思恩.?基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].?教育教學(xué)論壇，2020（43）：219-220。