李輝

摘要：該文采用文獻(xiàn)法、邏輯分析法等對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，論述思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，并通過(guò)案例進(jìn)行具體分析，旨在解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，提高對(duì)語(yǔ)篇的理解和吸收，促進(jìn)對(duì)閱讀材料整體意義的把握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文為信陽(yáng)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究》（2019YJG04）研究成果。

前言

隨著國(guó)際化和全球化的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我的一個(gè)重要媒介與工具。大學(xué)英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)環(huán)節(jié)中的最重要的一環(huán)，不僅能使學(xué)生們獲得知識(shí)、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)也是獲取信息的重要渠道。通過(guò)有效閱讀，學(xué)生們能夠拓寬視野、了解世界與文化、樹(shù)立正確的世界觀(guān)、提高跨文化交際能力，因此，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性顯得尤為重要。那么怎樣才能提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

本文通過(guò)將思維導(dǎo)圖融入傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，旨在探索以下問(wèn)題：思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用是否能夠增加學(xué)生的閱讀興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？是否可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)效果？

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題和弊端

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是人們獲取信息的基本途徑。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求對(duì)大學(xué)生的閱讀能力作了具體要求，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也對(duì)此提出了相應(yīng)的要求，然而現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不甚令人滿(mǎn)意。

在我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍以教師講解為主要方式，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主要目的。大學(xué)英語(yǔ)教師在講授課文時(shí)，先對(duì)整篇文章進(jìn)行分段并概括中心思想，然后逐句逐段進(jìn)行講解，把單詞短語(yǔ)的用法及句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析作為講授重點(diǎn)，不注重從整體把控課文結(jié)構(gòu)，這種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的處理方法，只是讓學(xué)生記下了成本的筆記，而對(duì)老師枯燥講解絲毫提不起任何興趣，加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解水平停留在對(duì)文章內(nèi)容的淺層理解，久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，形成被動(dòng)閱讀的習(xí)慣。可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，抑制了他們的閱讀興趣，同時(shí)也忽視了閱讀的真正內(nèi)涵，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

因此，必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，真正激發(fā)他們的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高閱讀課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種有效的可視化表達(dá)方法和工具，有利于學(xué)生在充分理解教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)內(nèi)化構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，記錄思維過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)信息的交流與傳播。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生根據(jù)不同的文體及內(nèi)容，以可視化的圖式呈現(xiàn)出知識(shí)塊或知識(shí)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行發(fā)散性思維，并有效地解決問(wèn)題。師生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的同時(shí)，通過(guò)梳理知識(shí)，理清重點(diǎn)，推理強(qiáng)化，不僅啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思考，也培養(yǎng)他們分析與總結(jié)的能力。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，變成主動(dòng)去分析構(gòu)建知識(shí)，這非常符合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的五個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向：語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略，跨文化交際意識(shí)及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。思維導(dǎo)圖既是教學(xué)方式的創(chuàng)新，又是學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

作為人們思維過(guò)程和知識(shí)的一種圖形表征方式，思維導(dǎo)圖能充分發(fā)揮人左右腦的功能，通過(guò)構(gòu)建為層次分明、邏輯清晰、可視化的立體圖形，極大地提高了人們對(duì)事物的認(rèn)知程度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，最終提高英語(yǔ)閱讀能力。

語(yǔ)言學(xué)家哈里斯認(rèn)為： “語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句的拼湊， 而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的信息傳遞，有意義的表達(dá)?！?師生在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)通過(guò)不同的手繪思維圖示舉例處理不同體裁的文章，最終必定會(huì)熟能生巧，從而對(duì)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，作者嘗試把所教的各種體裁的文章都用最適合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行框架構(gòu)建，探索出了一定的方式，總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，并且潛移默化的影響著學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了課堂教學(xué)效果，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

下面以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的?E英語(yǔ)教程?中的閱讀課為例，展示思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。該系列教材的閱讀選材主題多樣，富有時(shí)代氣息，涵蓋社會(huì)歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等不同領(lǐng)域。

例如第四冊(cè)第五單元Passage A：A Dance with Dad，本節(jié)課教學(xué)時(shí)間共計(jì)90分鐘，課文的主要內(nèi)容是關(guān)于父愛(ài)，題材是記敘文，講述了在作者成長(zhǎng)的過(guò)程中與父親的關(guān)系由親密無(wú)間，到疏遠(yuǎn)，最后又回到兒時(shí)的親密狀態(tài)。通過(guò)對(duì)父愛(ài)的體會(huì)與理解能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)兩代關(guān)系的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生通過(guò)合作協(xié)商進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。

本篇文章圍繞Dance展開(kāi)敘述，開(kāi)篇介紹父母50周年結(jié)婚紀(jì)念慶典上，作者與父親一起跳舞，然后以倒敘的方式回憶作者在成長(zhǎng)的歷程中與父親關(guān)系的變化。父母的50周年結(jié)婚慶典是父女關(guān)系重建一個(gè)契機(jī)使他們的關(guān)系再一次恢復(fù)親密。

在分析本文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋思考課文的主要內(nèi)容，故事展開(kāi)的順序，讓學(xué)生注意本文采取倒敘的敘述形式，夾敘夾議。然后動(dòng)手去繪制思維導(dǎo)圖，最后動(dòng)口展開(kāi)討論表述本文的中心思想，于故事中體會(huì)作者及父親的思想感情進(jìn)而反思自己與父母之間的關(guān)系，感受父母對(duì)子女的愛(ài)。

本研究還探索最佳的思維導(dǎo)圖運(yùn)用規(guī)律，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的摘錄重排，提煉出文章的核心主題，歸納文章中的相關(guān)的要點(diǎn)與特征，進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖，還可以把一大堆雜亂、枯燥的信息轉(zhuǎn)化為多彩的，通過(guò)個(gè)人加工的有高度層級(jí)關(guān)系的并且融入個(gè)人創(chuàng)作和創(chuàng)意的圖畫(huà)，使之符合我們大腦處理事物的自然方式，因此而變得容易理解和記憶。

又如另外一篇文章，?E英語(yǔ)教程?第四冊(cè)第三單元Passage B，本文是議論文，論述了藝術(shù)家的品格和生活是否會(huì)影響人們對(duì)他們畫(huà)作的評(píng)價(jià)。開(kāi)篇作者直接表明其肯定的觀(guān)點(diǎn)，然后舉例印證其觀(guān)點(diǎn)的正確性，最后進(jìn)行總結(jié)：一個(gè)藝術(shù)家的品格和生活會(huì)影響人們對(duì)他藝術(shù)的評(píng)價(jià)。

文章主題部分明為繪畫(huà)的對(duì)比，實(shí)為人物品行的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比希特勒和約翰列儂的作品以及人們對(duì)惡貫滿(mǎn)盈的希特勒和具有人文關(guān)懷的列儂的作品前后評(píng)判態(tài)度的變化，表明評(píng)價(jià)者很容易受繪畫(huà)者本人的生活方式及道德品質(zhì)的影響。? ? 本課思維導(dǎo)圖的繪制目的是讓學(xué)生通過(guò)清晰的總分總的圖示快速把握全文結(jié)構(gòu)及理解文章具體內(nèi)容，提高快速閱讀分析語(yǔ)篇的能力。

另外，教師在幫助學(xué)生從宏觀(guān)上理解文章結(jié)構(gòu)后，還可以分析語(yǔ)篇特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、段落過(guò)渡、語(yǔ)言風(fēng)格等，提高學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，最后總結(jié)并解釋重點(diǎn)句式和核心詞匯。在此過(guò)程中，教師充當(dāng)了中介者、激勵(lì)者和傳播者的角色，教師在學(xué)生獲得知識(shí)和信息的過(guò)程中起到搭路設(shè)橋的作用，“思維導(dǎo)圖”能夠使師生關(guān)注的焦點(diǎn)再次轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容上，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇分析教學(xué)法和語(yǔ)言分析教學(xué)法的有效統(tǒng)一，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

通過(guò)研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和課堂教學(xué)效果。因此，把思維導(dǎo)圖引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)自上而下的模式，解決閱讀教學(xué)中的相關(guān)弊端，提高課堂教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖也必定在未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂改革中起著非常重要的作用，并受到更多師生關(guān)注。

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