吳仕遠

(貴州省遵義市播州區(qū)楓香中學(xué) 貴州 遵義 563112)

在語文教學(xué)中，閱讀是極其重要的模塊。《義務(wù)教育語文課程標準》對7-9年級學(xué)生的閱讀要求為：學(xué)會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。由此可見閱讀于語文學(xué)習(xí)的重要性。為了全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，作為初中語文教師，應(yīng)當在教學(xué)的過程中強化學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，如培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，營造濃厚的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧和方法等，為夯實學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。然而，就當前的初中語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)狀況不容樂觀，主要體現(xiàn)為：閱讀存在嚴重的功利主義色彩，學(xué)生閱讀的興趣不濃，習(xí)慣不佳等，影響了其語文綜合素養(yǎng)的提升。本文以初中語文教學(xué)為例，探索在教學(xué)中閱讀存在的問題以及解決對策。

1.當前初中語文教學(xué)中閱讀存在的問題

1.1 教師存在的問題。在課堂教學(xué)中，教師指引教學(xué)改革和發(fā)展的方向。就初中語文的閱讀而言，教師存在的問題如下：

首先，教師的閱讀指導(dǎo)存在嚴重的功利主義色彩。《義務(wù)教育語文課程標準》對學(xué)生的閱讀要求為：學(xué)生廣泛閱讀各類讀物。也就是說：學(xué)生在語文閱讀的過程中，可以按照自己的喜好自主選擇閱讀素材。而作為教師，應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極閱讀思想積極的、內(nèi)容健康向上的書籍，以達到塑造學(xué)生價值觀的目的。然而，就實際的初中語文教學(xué)而言，閱讀功利主義色彩嚴重是客觀而普遍存在的問題。例如，一些語文教師在閱讀指導(dǎo)中，常常將閱讀與做題相整合，本著做題為目的的閱讀，往往難以收獲好的效果，尤其是在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)方面。

其次，教師疏于對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)?！稑藴省穼W(xué)生語文閱讀量的要求，決定了初中學(xué)生的閱讀不能僅僅局限于課內(nèi)閱讀，教師應(yīng)當強化課外閱讀。然而，就當前的初中語文教學(xué)而言，教師疏于對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的裝填，這不利于學(xué)生閱讀量的積累，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生存在的問題。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在知識習(xí)得過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和習(xí)慣等，直接關(guān)乎學(xué)習(xí)的效果。就當前的初中語文閱讀而言，學(xué)生層面存在如下問題：

首先，缺乏好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。正所謂：態(tài)度決定高度。作為初中學(xué)生，應(yīng)當有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在語文學(xué)習(xí)方面，閱讀的興趣、習(xí)慣于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要的意義。然而，在實際的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生缺乏正確的閱讀態(tài)度，缺乏好的閱讀習(xí)慣是普遍存在的問題。例如，在課余時間，受到電子產(chǎn)品的影響，學(xué)生沉迷于游戲而疏于閱讀，這在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提升，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

其次，缺乏好的閱讀方法。好的方法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。在語文閱讀方面，學(xué)生應(yīng)當掌握正確的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。然而，很多初中學(xué)生在語文閱讀的過程中，因缺乏好的閱讀方法，漫無目的的閱讀方式，不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

2.初中語文教學(xué)之閱讀指導(dǎo)對策

2.1 課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，拓展知識視野。在語文閱讀中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是兩個極其重要的途徑。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，是學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，學(xué)習(xí)閱讀技巧和方法的最佳途徑；而課外閱讀則是補充，能夠有效地彌補課內(nèi)閱讀量不足的問題，拓展學(xué)生的知識視野。針對當前初中學(xué)生閱讀量不足的問題，筆者認為：初中語文教師在教學(xué)中，要立足課內(nèi)閱讀，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，不斷夯實學(xué)生的閱讀量，拓展知識視野。

2.2 朗讀與閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)語感。語感，即學(xué)生對語言的領(lǐng)悟、感悟能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個極其重要的元素。較強的語感，能夠深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力以及表達能力。在初中語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。作為初中語文教師，筆者在教學(xué)的過程中，科學(xué)將朗讀與閱讀有機結(jié)合起來，對培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要的意義。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，尤其是在課內(nèi)閱讀的過程中，筆者常常要求學(xué)生進行朗讀，甚至誦讀，且是有感情地讀。在讀的過程中，學(xué)生的情感得到激發(fā)，其對語言文字的理解能力也得到進一步的增強。除了課內(nèi)朗讀，初中語文教師也可以有目的、有意識地要求學(xué)生在讀到一些優(yōu)美的散文、詩歌時進行朗讀，通過讀，感知語言文字的魅力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.3 閱讀與寫作相結(jié)合，提高語文綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作，是語文教育的兩大重頭戲?；谡Z言輸入和輸出假設(shè)理論的視角，在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是輸入，是學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的有效途徑；而習(xí)作，則是輸出，是學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語文教育模式下，很多教師將閱讀與寫作隔離開來，沒有充分認識到閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系性。作為初中語文教師，筆者在教學(xué)的過程中，巧妙地構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的語文教育模式，對全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《三峽》相關(guān)內(nèi)容的時候，老師可以多鼓勵和支持學(xué)生進行多次閱讀學(xué)習(xí)，慢慢地養(yǎng)成自己的語感，更容易在心靈受到熏陶，在情感上產(chǎn)生共鳴，最終有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。老師在整個教學(xué)過程中，不僅僅要將基礎(chǔ)的知識傳授給學(xué)生，還需要將一些有效地寫作方式和技巧等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生多選擇一些有價值的句子進行記憶和朗讀，不斷地提升個人的寫作素質(zhì)。