江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué) 管 敏

書面語言能力欠缺是當(dāng)今學(xué)生的一個突出的問題，學(xué)生總是把書面語言與口頭語言混為一談，尤其是在寫作方面將這一缺點暴露得淋漓盡致。初中或高中的學(xué)生已經(jīng)基本形成了固定的語言習(xí)慣，但是小學(xué)階段的學(xué)生還處在一切都很懵懂的狀態(tài)，這就需要教師通過教材等去培養(yǎng)小學(xué)生的書面語言能力，并且要讓學(xué)生明白書面語言與口頭語言的區(qū)別。教學(xué)的真正目的在于小學(xué)生能夠在語文作文當(dāng)中體現(xiàn)自身掌握的能力。本文我將從如下幾個方面針對部編版小學(xué)語文教材中的作文教學(xué)進行探究。

一、口語表達，培養(yǎng)寫話能力

小學(xué)生剛接觸到寫話，對此類題目沒有太多的領(lǐng)悟，拿到題目時一臉茫然。在部編版教材中設(shè)置有大量寫話題目，一來可以讓學(xué)生熟悉題目，二來可以鍛煉學(xué)生的寫話能力，三來也可以在寫話的過程中認識和記住更多的漢字。在進行這個階段的寫話鍛煉時，教師可根據(jù)教材對學(xué)生進行講解，寫一段話給學(xué)生做出示范。

例如教師在講解一個寫話題目時，可以先問問學(xué)生是否愿意自己主動說一下整幅圖的內(nèi)容，這不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，而且還可以增大學(xué)生回答問題的膽量，從而塑造學(xué)生的個性。不管學(xué)生說得是否流暢，教師都應(yīng)采取鼓勵的方式，此舉可激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。若沒有學(xué)生愿意主動回答問題，教師可以抽一兩個性格外向的學(xué)生回答問題，但是不可有不耐煩的神情，因為小學(xué)生年紀較小，對成人的情緒非常的敏感?？谡Z表達結(jié)束后，學(xué)生可自行開始看圖寫話。在學(xué)生寫的過程中，教師可四處走走，密切注意學(xué)生寫話的行為，表揚寫得好的學(xué)生，鼓勵寫得差一點的學(xué)生。對于有求知欲的學(xué)生，教師應(yīng)熱情地予以回答，并且指出錯誤之處，最后不忘給出自己的表揚。最后，教師將學(xué)生的寫話收起來，自己一一批改，做好批注，這個批注可以根據(jù)題目圖片的內(nèi)容適當(dāng)做出一些創(chuàng)新，讓學(xué)生覺得教師是認真負責(zé)且幽默風(fēng)趣的。

二、選用生活題材，拉近距離

教育最忌諱的便是如空中樓閣，讓人摸不著頭腦。部編版教材嘗試貼近生活，滲透生活理念，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。部編版教材的作文題目都與生活息息相關(guān)，此舉是讓學(xué)生明白生活處處是知識，生活處處是語文，探索知識就是探索生活，學(xué)到知識就是學(xué)到如何去生活。生活化教學(xué)不僅可以拉近學(xué)生與文字的距離，也能夠激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，學(xué)會用文字來記錄生活。

例如：部編版教材中的作文題目都是生活中最常見的，如“我的爸爸”“我的媽媽”“我的老師”……父母是陪伴學(xué)生時間最多的、關(guān)系最為親密的人，作文題目設(shè)置為寫自己的父母，想來每個學(xué)生都有關(guān)于父母的有趣的事情，這不就是生活化的題材嗎？拉近的不只是學(xué)生與作文的距離，還拉近了學(xué)生與父母的關(guān)系。生活中處處體現(xiàn)的便是親情，而學(xué)生在寫作文的過程中也會回想與父母的點點滴滴，從而從實際中體會到“親情”的含義。教師也是與學(xué)生朝夕相處的人，教師不僅僅傳授學(xué)生知識，更重要的是教學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)更是教師的重任。在這個過程中，學(xué)生會明白寫一個人可以從外貌、性格、做事風(fēng)格、與學(xué)生的生活片段等方面切入，這是一個很清晰的思維邏輯過程。

三、積累語言，學(xué)習(xí)范文

部編版教材中每一個作文題目下都附有一篇范文，此范文具有很強的文學(xué)性，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)其中使用的文字以及句子的奧妙。讓學(xué)生在范文中明白比喻、擬人、排比等修辭手法的用法，并且能夠在自己的作文中也用上相應(yīng)的修辭手法，為自己的作文潤色。

例如：作文《我的媽媽》中：“媽媽您就像是一棵參天大樹，而我是大樹下的一棵小樹苗，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，全都仰賴您的照顧……”這句話運用了比喻的修辭手法，將孩子與媽媽的關(guān)系講述得一清二楚，同時也表現(xiàn)出了媽媽為孩子做了許許多多的事情。而在另一篇《我的老師》中，有學(xué)生寫了如下文字，將教師的辛勞一語道出：“親愛的老師，您就是那辛勤的園丁，十年如一日地澆灌著祖國的花朵；您就像桌上那支蠟燭，燃燒了自己，點亮了祖國的未來；您就像不知疲倦的輪船始終航行，引導(dǎo)著少年前進的方向。”排比句式增強了語氣的同時也強調(diào)了教師的辛苦以及無可替代的作用。學(xué)生在閱讀范文時可以積累許多的語言，如同樣的意思不同的表達，同一種事物使用不同手法去描述等等，這都是部編版教材為學(xué)生提供的示范。讓學(xué)生在自己動手寫完后再看看范文，了解差距在哪里，差距是怎樣產(chǎn)生的，別人有什么不一樣的想法是自己沒有想到的……

部編版教材在作文方面設(shè)置的口語表達，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，生活化題材以及范文都是教育改革下的新產(chǎn)物。在2020年由教育部統(tǒng)一組織編寫義務(wù)教育語文教材，部編版教材便會推廣到全國，它完全起到了當(dāng)前大力提倡的“落實語文核心素養(yǎng)的知識點與能力點”的先行導(dǎo)向示范作用。二十一世紀，我國處于經(jīng)濟高質(zhì)量、高速度發(fā)展?fàn)顟B(tài)，國民素質(zhì)卻跟不上經(jīng)濟發(fā)展的速度，而部編版教材在這一方面可彌補傳統(tǒng)教材的不足，實現(xiàn)“百年大計，教育為本”的理念。語文模塊中尤以作文為重，所以部編版教材針對小學(xué)語文作文教學(xué)做了很多探究，并將此充分落實到小學(xué)教育中，而這也將會是我國國民素質(zhì)提升的重要渠道之一。