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        微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀和解決策略

        2020-11-25 14:06:19福建省福州市城門后坂小學(xué)黃偉櫻
        小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年3期
        關(guān)鍵詞:微課農(nóng)村語(yǔ)文

        福建省福州市城門后坂小學(xué) 黃偉櫻

        一、微課在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義與作用

        1.微課在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的意義

        微型課程作為一種新型的課程,它的運(yùn)用可以縮短農(nóng)村學(xué)校學(xué)生之間的水平差距,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供途徑。而語(yǔ)文作為眾學(xué)科的基礎(chǔ)課程,在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,推進(jìn)微課的有效應(yīng)用,有利于實(shí)現(xiàn)教育公平與均衡發(fā)展。

        2.微課在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的作用

        (1)微課在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的作用,結(jié)合當(dāng)前信息化發(fā)展的形式,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也適時(shí)地解決了教師教學(xué)上需要?jiǎng)?chuàng)新的困惑。

        (2)在小學(xué)語(yǔ)文中,因?yàn)橹R(shí)要點(diǎn)比較多,把一些知識(shí)點(diǎn)用微型課的形式展示出來,既能在課堂上促進(jìn)教學(xué),又能在課外助力學(xué)生,從而最大程度地發(fā)揮微課的作用,提高課堂上的教學(xué)效率,真是一舉多得。

        二、微課在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀及存在問題分析

        1.現(xiàn)狀及存在問題

        (1)教師微課使用率不高

        由于教師年齡層次的不同,年齡較大的教師對(duì)新的教學(xué)模式難以接受,對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備掌握不好,對(duì)于微課甚至沒有多少了解,更談不上使用微課來教學(xué)了;年輕教師喜歡用既有的模式教學(xué),如常用的PPT 課件、網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件等等;少數(shù)教師才會(huì)在教學(xué)中偶爾用用微課。

        (2)微課的使用方式比較單一

        教師在使用微課時(shí)比較機(jī)械化,從微課網(wǎng)站上下載一些微課,套用到語(yǔ)文教學(xué)中。對(duì)于微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,用固化的思想,將微課鎖定于“生字教學(xué)”,在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中不知道應(yīng)如何運(yùn)用。

        (3)微課教學(xué)效果不顯著

        在教學(xué)中,相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,微課的運(yùn)用沒有取得顯著的教學(xué)效果。如:在生字教學(xué)中,雖然可以用微課來教學(xué)生字,但運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,效果并沒有多大的不同。

        (4)教師難以把握微課教學(xué)的切入點(diǎn)

        許多教師常存在困惑:在一節(jié)語(yǔ)文課中,在哪個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用微課最為妥當(dāng)、最適合呢?會(huì)不會(huì)運(yùn)用微課來教學(xué),反而是畫蛇添足呢?在沒有把握的情況下,更多的教師采取“不知道用于何處,不如不用”的對(duì)策。

        2.原因分析

        (1)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不深入

        許多教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)比較粗淺,認(rèn)為微課是一節(jié)常規(guī)課的縮減版本,簡(jiǎn)單地認(rèn)為微課即是一個(gè)微型課程,這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。胡鐵生認(rèn)為,一門完整的微觀課程可以用“6+1”的模式來概括:“1”是指微觀課程的教學(xué)視頻;“6”包括教學(xué)設(shè)計(jì)(微格教學(xué)計(jì)劃)、教材課件(微格課件)、實(shí)踐測(cè)試(微格練習(xí))、教學(xué)反思(微格反思)、師生評(píng)語(yǔ)(微格反思)、學(xué)習(xí)反饋(微格反思)等。在沒有理論的引領(lǐng)時(shí),教師們認(rèn)為制作了微視頻就夠了,但這樣教學(xué)效果就大打折扣了。

        (2)教師微課制作技術(shù)落后

        在微課運(yùn)用中,教師們遇到的瓶頸是教師的微課制作技術(shù)落后。許多教師樹立了在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課的意識(shí)了,也知道應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制作微課并加以運(yùn)用,但礙于技術(shù)能力有限,也只能從網(wǎng)站上下載,以次求好,甚至是濫竽充數(shù),這樣使用的效果就不好了。有的農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行微課制作運(yùn)用技術(shù)的指導(dǎo)、培訓(xùn),在硬件配備上也都不足,不能給教師提供一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境和基本的設(shè)施讓教師錄制音視頻,這樣也大大阻礙了教師微課制作技術(shù)的提高。

        (3)微課的評(píng)價(jià)體系不夠完善

        許多教師無法判斷在一節(jié)課中,什么樣的內(nèi)容、什么樣的知識(shí)點(diǎn)使用微課最為有效,又在什么時(shí)機(jī)使用微課最為恰當(dāng),他們只能簡(jiǎn)單地從學(xué)生的課堂反應(yīng)來判斷,這就缺乏理論的依據(jù)。

        三、解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)微課程應(yīng)用現(xiàn)狀的策略

        1.理論引領(lǐng),技術(shù)指導(dǎo),促進(jìn)教師運(yùn)用微課教學(xué)的能力

        每年教育部門都對(duì)教師進(jìn)行各式各樣的繼續(xù)教育培訓(xùn),教師要不斷提高專業(yè)水平,要不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念。

        (1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

        農(nóng)村小學(xué)教師在理論方面尤為薄弱,教師雖有滿腔的教學(xué)熱情,但采用的多是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)教師在不改變現(xiàn)狀、不加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的前提下,不能與時(shí)俱進(jìn)。因而,可以聘請(qǐng)專家來學(xué)校舉辦講座,讓教師清醒地認(rèn)識(shí)到微課的運(yùn)用是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求的,還可以讓教師有意識(shí)地上網(wǎng)搜集或者閱讀和微課相關(guān)的理論知識(shí),撰寫心得體會(huì)等等。

        (2)加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)

        在微課技術(shù)運(yùn)用方面,學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員為教師提供技術(shù)指導(dǎo)。我們可以讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)微型課程的制作,如錄音、錄像、軟件應(yīng)用等,將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)融入課堂,制作適用于本班級(jí)的微課,而不只是簡(jiǎn)單地從網(wǎng)絡(luò)上下載套用。

        2.學(xué)校為提高硬件設(shè)施的配備積極創(chuàng)造條件

        正所謂“巧婦難為無米之炊”,教師有再過硬的本領(lǐng)、再先進(jìn)的理論指導(dǎo)和技術(shù)能力,如果沒有必要的硬件設(shè)施,也無法制作出適用的“微課視頻”來,因而,農(nóng)村小學(xué)應(yīng)從這方面考慮,投入經(jīng)費(fèi),給每位教師提供一臺(tái)適用的電腦,有條件的學(xué)校還可以開發(fā)微課平臺(tái),為教師建立微課檔案,讓這些資源循環(huán)使用,不造成資源浪費(fèi)。

        3.把握微課學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),有助于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性

        (1)利用課前微課堂學(xué)習(xí)提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

        正所謂“課堂臨時(shí)抱佛腳,不如課前預(yù)習(xí)好”,可見課前預(yù)習(xí)的重要性。但因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)們的文化水平普遍不高,且留守兒童居多,在家的多是祖輩,無法為孩子課前預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助,這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)多流于形式。

        在我執(zhí)教的班級(jí)中,運(yùn)用微課前后的狀況區(qū)別非常顯著。過去,為了能讓學(xué)生有效地做好預(yù)習(xí)作業(yè),我將預(yù)習(xí)要求打印成稿,發(fā)給每一位學(xué)生,讓學(xué)生按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)完成并請(qǐng)家長(zhǎng)簽字監(jiān)督,但完成效果并不理想。對(duì)于生字類的預(yù)習(xí),學(xué)生大多能完成,但對(duì)于資料搜集類的預(yù)習(xí)要求就完成不好了,學(xué)生不是找不到資料,就是不知道找什么樣的資料。但運(yùn)用微課預(yù)習(xí)后,大大提升了預(yù)習(xí)效果。例如:我在課前讓學(xué)生了解刺猬的生活習(xí)性,課前將“刺猬的生活習(xí)性”微課小視頻發(fā)到班級(jí)群,第二天在課堂上,當(dāng)問到“你對(duì)小刺猬的了解有多少”時(shí),許多同學(xué)都能踴躍舉手發(fā)言,很好地提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。

        (2)利用課上微課學(xué)習(xí)提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

        課堂是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)最基本的陣地,也能讓教師更直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生在課堂上注意力容易分散,一節(jié)課40 分鐘,如果是單一的模式學(xué)習(xí),容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,看上去都在聽課,但并未將所有的知識(shí)點(diǎn)消化好,而教師即使察覺到了,也不能打斷當(dāng)下的進(jìn)度,停下來逐一糾正學(xué)生的“走神”狀態(tài)。但在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)后,教師可以將重難點(diǎn)制作成微課視頻,只需要點(diǎn)擊播放,便可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并對(duì)個(gè)別學(xué)生加以提醒,在對(duì)學(xué)生提問時(shí),還可以回放重難點(diǎn)的知識(shí)。

        (3)利用課后微評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的鞏固

        微課的運(yùn)用大大改善了學(xué)生“記得快、忘得快”這種現(xiàn)狀。教師可以根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中遇到的瓶頸,制作相應(yīng)的微課視頻,讓學(xué)生再次觀看,相當(dāng)于讓學(xué)生重新在教師面前聆聽他們細(xì)致專業(yè)的知識(shí)講解,相信學(xué)生會(huì)有較好的收獲。再次觀看、聆聽時(shí),他們更能找到自己的缺失部分,更能關(guān)注這部分重難點(diǎn),更能細(xì)化學(xué)習(xí),進(jìn)一步夯實(shí)課堂所學(xué)的知識(shí)。

        (4)利用微課學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)生的個(gè)體差異

        孩子成長(zhǎng)最大的特點(diǎn)是多樣性。學(xué)生的發(fā)展總是存在著個(gè)體差異,有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)成績(jī)不高;有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),一點(diǎn)即通,甚至無師自通,學(xué)習(xí)成績(jī)總是很好。教育要堅(jiān)持面向全體、因材施教的原則。作為農(nóng)村教師,我們應(yīng)該更加重視教育對(duì)象,使他們獲得公平的教育機(jī)會(huì)。教師可以制作不同層次的微課視頻,既有基礎(chǔ)知識(shí),又有能力拓展,這樣既面向全體,又尊重了個(gè)體差異性,讓學(xué)生們既有“跳一跳夠得著”的體驗(yàn),又能向難度挑戰(zhàn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。這樣的教學(xué)形式,真是一舉多得。

        教學(xué)方法具有多樣性,微課也只是眾多教學(xué)方法之一,但因其取得了好的教學(xué)效果勢(shì)必被教師、學(xué)生所喜愛,借用微課教學(xué),可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果,激發(fā)各群體對(duì)微課的使用熱情。

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