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        巧設情境,構(gòu)建高效課堂

        2020-11-25 14:06:19江蘇省海門市四甲小學陳松琴
        小學生作文輔導 2020年3期
        關鍵詞:創(chuàng)設情境音樂

        江蘇省海門市四甲小學 陳松琴

        “教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,便能發(fā)揮出巨大的功效”。著名的教育家贊科夫曾經(jīng)將教學方法與學生的精神領域相融合,在小學語文教學中,情境教學法便是這樣一種具有神奇的魅力的教學方法,它可以使學生的情感被知識喚起,還可以引領學生走進寓情于理、情真意切的課堂教學環(huán)境之中。很多教師為了完成教學任務,為了使自己的課堂變得更精彩,才隨意為學生創(chuàng)設情境,這樣充滿目的性的情境是不能滿足學生的精神需求的,真正的情境應該是知識與情感的融合,是環(huán)境與內(nèi)質(zhì)的交融。

        一、故事創(chuàng)情境,打動學生心靈

        運用故事來創(chuàng)設情境,符合小學生的心理需求,枯燥的課堂氛圍已經(jīng)不能使學生全身心地投入其中,精彩的故事講解很容易喚醒學生對于知識的渴求欲。部編版語文教材凝聚了教育專家的心血,選編的每篇文章中都有著重要的價值和意義,作為語文教師,應該充分地挖掘出文本背后的那些更有價值的故事講給學生聽,使其在精神享受的同時獲得理性的品質(zhì)發(fā)展。

        例如在《精衛(wèi)填?!芬徽n的教學中,為了使學生感受中國古代神話故事的特點,教師就可以創(chuàng)設故事情境,使學生能夠迅速讀懂文章,感受到精衛(wèi)的人格魅力和它的神性。在實際的教學中,教師可以先讓學生自主閱讀文章,然后開展講故事比賽,讓學生們講述精衛(wèi)填海的故事,看哪個同學講得更生動,更能打動同學們的心。這樣的故事情境為文章的學習奠定了堅實的基礎,學生們在分析精衛(wèi)形象的時候都很精準。不僅如此,這樣的活動使學生們的表達能力和閱讀能力都在無形中獲得了發(fā)展。

        備足教材和了解學生的心理需求是故事情境教學法的兩個基礎條件,雖然很多小學語文教師都會講故事,能吸引學生的關注,但是如果脫離了學生和文本,這些故事未免顯得蒼白。

        二、音樂創(chuàng)情境,豐富精神體驗

        音樂能夠使人精神愉悅,在音樂的世界中陶冶學生的情操,提升學生的審美情趣,這是一件極其美妙且有意義的事情,將音樂與教學有機融合在一起,讓學生在愉悅的氛圍中學習是教育的成功。在小學語文教學中,用音樂創(chuàng)設教學情境能夠喚起學生對于美的感知力,獲得一種全新的學習體驗。當前音樂創(chuàng)情境在課堂中已經(jīng)廣泛應用,但是收效卻不是很明顯,學生對于這種課堂組織形式已經(jīng)習以為常,興趣已然不是特別濃厚。

        例如在《四季之美》這一課的教學中,教師就可以精心為學生準備好課件,讓學生在優(yōu)美的音樂聲中去欣賞四季的景色圖片,這樣的享受本不該是語文課堂中出現(xiàn)的,但是卻可以使學生的審美力獲得極大的發(fā)展,他們在音樂的聽覺和圖片的視覺享受中,感受到了四季的景色特征,于是,趁著這樣的機會,教師就可以讓學生自己用語言表述四季景色的特征,在這樣的情境中再去自主閱讀文章,那么閱讀的效果就會顯而易見了?!袄蠋?,四季都很美,我喜歡熱烈的夏季,穿著花裙子,去追蝴蝶。”“老師,我喜歡冬季,在庭院里做一個大大的雪人,讓它跟我聊天?!睂W生們的語言表達能力越來越好,情境起到了極大的作用。

        故而,研究音樂與文本之間的融合策略顯得至關重要,教師不能胡亂播放音樂作為教學背景,還是應該讓聽覺、視覺和感覺相融合,從而獲得一種極高的審美體驗,只有這樣,學生的審美能力才能獲得提升。

        三、美術(shù)創(chuàng)情境,提升審美情趣

        美育在課程改革實施以來備受關注,這是一種有關審美情趣培養(yǎng)的教育,在語文教學中同樣需要美育,而利用美術(shù)來創(chuàng)設語文教學情境是別樣的教學思路,這樣的情境下,學生的課堂參與度高,高效課堂的構(gòu)建更有保障。朱永新在《新教育》中提到,教育的一切都是為了學生,服務學生高于一切。

        例如在《桂花雨》一課的教學過程中,教師便可以利用美術(shù)的元素來創(chuàng)設情境,首先,教師讓學生準備好畫筆,自主閱讀課文后,讓學生去畫一下文章中描述的畫面,讓學生自己用圖畫表達自己對于文本的理解,文章的題目雖然叫做“桂花雨”,但是桂花怎么能夠下雨?不是雨,卻如雨般美麗,這才是文章的欣賞亮點,于是很多學生都畫出了桂花的花瓣紛紛揚揚的樣子,有的同學不僅畫了桂花樹,還畫出了附近的村莊,畫出了文章中涉及的所有美好的事物,原來,文字如畫真的是可以做到的,每位學生都畫出了自己心中渴望的家園,畫出了文章的靈魂。

        美術(shù)創(chuàng)設情境的教學方法符合學生的心理需求,也能夠使其在一種充滿創(chuàng)造力和趣味性的課堂中獲得語文審美能力的提升,小學階段,教育品質(zhì)比傳授知識更為重要,教師要利用好一切品質(zhì)提升的資源,讓學生感受到學習語文的成就感和愉悅感。

        總之,在小學語文的情境創(chuàng)設中,教師首先要考慮學生的情感需求,以學生的發(fā)展為目標,使課堂變得更為高效,而高效的課堂需要學生主體的參與,音樂、美術(shù)、故事等都可以使學生盡快走進文本去思考、去探究,利用這些元素去創(chuàng)設情境,滿足學生的精神需求,是本文研究的重點。

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