安徽省合肥市方橋小學(xué) 沈麗君
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)往往是借助拼音來閱讀的,因而學(xué)生在閱讀一些文字內(nèi)容的時候會比較困難,純文字的內(nèi)容也不利于學(xué)生理解。繪本是一種圖文兼具的圖書,繪本所涉及的內(nèi)容生動形象、具體直觀,將繪本應(yīng)用到小學(xué)低年級語文教學(xué)中,能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更順利地閱讀,提升小學(xué)語文教學(xué)成效,從而達到理想的語文教學(xué)效果。為此,文章結(jié)合實際,就繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進行探究。
低年級階段學(xué)生的思維能力和認知能力處于一種較低水平的狀態(tài),他們的思維是具體形象的,而繪本所展現(xiàn)的思維和畫面都是稚嫩的,畫面感、趣味性較強的繪本能夠以一種直觀、生動的形式向低年級學(xué)生傳遞故事情節(jié),從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。比如為了能夠幫助低年級學(xué)生更好地了解動物的特性,在語文教學(xué)中可以引入繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》,讓學(xué)生在趣味性閱讀的同時激發(fā)自己強烈的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)熱情,更加生動、形象地感知和掌握動物的基本特性。
語文的閱讀和寫作需要學(xué)生擁有一定的想象力,而最為有效的培養(yǎng)學(xué)生想象力的形式是以圖畫為主的教學(xué)方式。繪本中的圖畫具備留白的特點,將其引入語文教學(xué)中能夠為學(xué)生留下廣闊的想象空間,從而滿足培養(yǎng)學(xué)生想象力的需求。比如在《團圓》的圖畫中有這樣一段文字:“爸爸在外面蓋大房子,他每年只回家一次,那就是過年。今天我和媽媽起得特別早,因為——爸爸回家了?!薄拔摇焙汀皨寢尅钡却职只貋磉^程中的等待場面沒有描述,這一場面為學(xué)生留下了無限的想象空間。在具體教學(xué)中,教師稍作指導(dǎo),就能夠充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
低年級的學(xué)生雖然情感豐富,但是受知識、閱歷等方面的限制,在語文學(xué)習(xí)的過程中對于文章中的思想情感難以精準理解,而繪本閱讀則能夠增強學(xué)生對文字符號的情感感知。部編版小學(xué)語文中《太陽是大家的》是一首呼喚和平的詩歌,雖然詩歌內(nèi)容淺顯易懂,但是所蘊含的情感超出了學(xué)生的情感認知范圍,學(xué)生很難感受到作者渴望和平的心聲處境。為此,教師為學(xué)生介紹了和戰(zhàn)爭有關(guān)的繪本,如《凱奇的包裹》《安娜的新大衣》等。學(xué)生透過這些繪本深刻了解到了和平的可貴,由此也對文本中作者呼喚和平的情感有了更進一步的理解。
設(shè)置疑問主要是指將故事、事件、知識技能中的重難點內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)出來,通過巧妙的疑問來引導(dǎo)低年級學(xué)生對圖片內(nèi)容進行思考。利用繪本設(shè)置疑問的步驟分為以下幾種:首先,密切關(guān)注畫面的細節(jié),挖掘畫面中所傳達的內(nèi)容。繪本圖畫中每一個細節(jié)都是故事的重要組成,對整個故事的完整性展示具有十分重要的意義。學(xué)生在觀察繪圖的時候需要具備敏銳的觀察能力和思考能力,特別是要注重挖掘繪圖中的細節(jié)。比如在閱讀繪本《等一會,聰聰》中,父母都說自己很忙,沒有時間理會聰聰,讓聰聰?shù)纫粫?,在聰聰說怪獸要吃掉自己之后,他們?nèi)匀粵]有理會聰聰。在怪獸吃掉聰聰之后,父母對待怪獸的方式和對待聰聰一致。閱讀到這里,教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的疑問:“怪獸是誰?”“為什么聰聰?shù)母改笡]有發(fā)現(xiàn)聰聰變成怪獸?”通過一連串的提問能夠引導(dǎo)低年級學(xué)生進一步思考畫面的細節(jié)內(nèi)容。
繪本畫面上存在較多的留白內(nèi)容,在教學(xué)的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行想象和思考。繪本一般會以一幅幅組圖的形式展現(xiàn),在多個畫面的組合下形成一個動態(tài)的故事,在這個動態(tài)畫面中往往會有留白的內(nèi)容,為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來描繪繪本故事。在學(xué)生想象描述繪本的時候會在其中透露自己對圖畫的理解和認識,從而在描述和重構(gòu)的過程中提升自己的閱讀思維能力。比如在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》的時候,當(dāng)描述到“爺爺總有辦法用藍色布料為小約瑟做出其他東西,每次爺爺拿起布料開始咯吱咯吱地剪,他總會說:‘這塊料子會做出什么?’……”結(jié)合這些內(nèi)容,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:“爺爺會用這塊料子做什么呢?”這些留白能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力,并透過爺爺?shù)木蓸?gòu)思來體現(xiàn)爺爺對約瑟的愛。
在師生共同欣賞整個繪本故事之后,教師可以向?qū)W生提出更深的主題問題,讓學(xué)生彼此討論交流,升華文本主題。通過這種深層次的閱讀解讀,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動。如在學(xué)習(xí)繪本《爺爺一定有辦法》的時候,教師可以讓學(xué)生討論:“為什么小約瑟舍不得丟小舊地毯、外套和背心?”因為爺爺一定是有辦法的,因為爺爺深深愛著小約瑟。
綜上所述,對于低年級學(xué)生來講,繪本是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要讀物形式,通過繪本閱讀能夠更好地強化學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。為此,在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,教師需要強化對繪本的利用,借助繪本這一工具來激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣,不斷深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。