安徽省合肥市方橋小學(xué) 沈麗君

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)往往是借助拼音來閱讀的，因而學(xué)生在閱讀一些文字內(nèi)容的時(shí)候會(huì)比較困難，純文字的內(nèi)容也不利于學(xué)生理解。繪本是一種圖文兼具的圖書，繪本所涉及的內(nèi)容生動(dòng)形象、具體直觀，將繪本應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更順利地閱讀，提升小學(xué)語文教學(xué)成效，從而達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。為此，文章結(jié)合實(shí)際，就繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探究。

一、繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作中的作用

1.借助繪本激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)階段學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力處于一種較低水平的狀態(tài)，他們的思維是具體形象的，而繪本所展現(xiàn)的思維和畫面都是稚嫩的，畫面感、趣味性較強(qiáng)的繪本能夠以一種直觀、生動(dòng)的形式向低年級(jí)學(xué)生傳遞故事情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。比如為了能夠幫助低年級(jí)學(xué)生更好地了解動(dòng)物的特性，在語文教學(xué)中可以引入繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，讓學(xué)生在趣味性閱讀的同時(shí)激發(fā)自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)熱情，更加生動(dòng)、形象地感知和掌握動(dòng)物的基本特性。

2.借助繪本激發(fā)學(xué)生的語文想象力

語文的閱讀和寫作需要學(xué)生擁有一定的想象力，而最為有效的培養(yǎng)學(xué)生想象力的形式是以圖畫為主的教學(xué)方式。繪本中的圖畫具備留白的特點(diǎn)，將其引入語文教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生留下廣闊的想象空間，從而滿足培養(yǎng)學(xué)生想象力的需求。比如在《團(tuán)圓》的圖畫中有這樣一段文字：“爸爸在外面蓋大房子，他每年只回家一次，那就是過年。今天我和媽媽起得特別早，因?yàn)椤职只丶伊恕！薄拔摇焙汀皨寢尅钡却职只貋磉^程中的等待場(chǎng)面沒有描述，這一場(chǎng)面為學(xué)生留下了無限的想象空間。在具體教學(xué)中，教師稍作指導(dǎo)，就能夠充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.借助繪本強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的情感感受

低年級(jí)的學(xué)生雖然情感豐富，但是受知識(shí)、閱歷等方面的限制，在語文學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于文章中的思想情感難以精準(zhǔn)理解，而繪本閱讀則能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的情感感知。部編版小學(xué)語文中《太陽是大家的》是一首呼喚和平的詩歌，雖然詩歌內(nèi)容淺顯易懂，但是所蘊(yùn)含的情感超出了學(xué)生的情感認(rèn)知范圍，學(xué)生很難感受到作者渴望和平的心聲處境。為此，教師為學(xué)生介紹了和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的繪本，如《凱奇的包裹》《安娜的新大衣》等。學(xué)生透過這些繪本深刻了解到了和平的可貴，由此也對(duì)文本中作者呼喚和平的情感有了更進(jìn)一步的理解。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作中的運(yùn)用

1.設(shè)置疑問

設(shè)置疑問主要是指將故事、事件、知識(shí)技能中的重難點(diǎn)內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)出來，通過巧妙的疑問來引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行思考。利用繪本設(shè)置疑問的步驟分為以下幾種：首先，密切關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，挖掘畫面中所傳達(dá)的內(nèi)容。繪本圖畫中每一個(gè)細(xì)節(jié)都是故事的重要組成，對(duì)整個(gè)故事的完整性展示具有十分重要的意義。學(xué)生在觀察繪圖的時(shí)候需要具備敏銳的觀察能力和思考能力，特別是要注重挖掘繪圖中的細(xì)節(jié)。比如在閱讀繪本《等一會(huì)，聰聰》中，父母都說自己很忙，沒有時(shí)間理會(huì)聰聰，讓聰聰?shù)纫粫?huì)，在聰聰說怪獸要吃掉自己之后，他們?nèi)匀粵]有理會(huì)聰聰。在怪獸吃掉聰聰之后，父母對(duì)待怪獸的方式和對(duì)待聰聰一致。閱讀到這里，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的疑問：“怪獸是誰？”“為什么聰聰?shù)母改笡]有發(fā)現(xiàn)聰聰變成怪獸？”通過一連串的提問能夠引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步思考畫面的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

2.留白

繪本畫面上存在較多的留白內(nèi)容，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行想象和思考。繪本一般會(huì)以一幅幅組圖的形式展現(xiàn)，在多個(gè)畫面的組合下形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的故事，在這個(gè)動(dòng)態(tài)畫面中往往會(huì)有留白的內(nèi)容，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來描繪繪本故事。在學(xué)生想象描述繪本的時(shí)候會(huì)在其中透露自己對(duì)圖畫的理解和認(rèn)識(shí)，從而在描述和重構(gòu)的過程中提升自己的閱讀思維能力。比如在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》的時(shí)候，當(dāng)描述到“爺爺總有辦法用藍(lán)色布料為小約瑟做出其他東西，每次爺爺拿起布料開始咯吱咯吱地剪，他總會(huì)說：‘這塊料子會(huì)做出什么？’……”結(jié)合這些內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“爺爺會(huì)用這塊料子做什么呢？”這些留白能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并透過爺爺?shù)木蓸?gòu)思來體現(xiàn)爺爺對(duì)約瑟的愛。

3.討論

在師生共同欣賞整個(gè)繪本故事之后，教師可以向?qū)W生提出更深的主題問題，讓學(xué)生彼此討論交流，升華文本主題。通過這種深層次的閱讀解讀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)。如在學(xué)習(xí)繪本《爺爺一定有辦法》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生討論：“為什么小約瑟舍不得丟小舊地毯、外套和背心？”因?yàn)闋敔斠欢ㄊ怯修k法的，因?yàn)闋敔斏钌類壑〖s瑟。

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，繪本是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要讀物形式，通過繪本閱讀能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。為此，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化對(duì)繪本的利用，借助繪本這一工具來激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，不斷深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。