黎小梅

（廣西容縣六王鎮(zhèn)第二中學(xué)，廣西玉林 537505）

引 言

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，仍存在以教師為中心，向?qū)W生灌輸大量理論知識(shí)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能徹底理解數(shù)學(xué)知識(shí)，以至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸多困難[1]。這種教學(xué)方式難以滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師不能只注重學(xué)生是否記住了理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生學(xué)以致用的能力。為解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)落實(shí)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，緩解緊張的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)涵

什么是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”呢？顧名思義，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)[2]。初中數(shù)學(xué)包含大量知識(shí)，教師若按部就班地向?qū)W生講解這些知識(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解和運(yùn)用知識(shí)。這就需要教師重視導(dǎo)學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)正確的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和建議，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間來(lái)思考所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，從而使其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于題目的解答中。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）提高教師的教學(xué)素質(zhì)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式對(duì)于學(xué)生而言，是一種正確有效的教學(xué)模式，但對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)講是對(duì)教學(xué)素質(zhì)的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)[3]。大部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但多注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，所以在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)教學(xué)方式較為死板，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。而落實(shí)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，要求教師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)不同班級(jí)、不同水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。這樣，教師在和學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，才能準(zhǔn)確、快速地解決具體問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，提高不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力。

這要求教師具備一定的引導(dǎo)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生快速吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。在此過(guò)程中，教師必須提高自身引導(dǎo)學(xué)生的能力，并將教學(xué)方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)模式能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

教師如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師形成依賴(lài)，不愿主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是指通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，自主思考問(wèn)題。這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。師生、生生之間的互動(dòng)討論，能有效解決學(xué)生心中的問(wèn)題和顧慮，起到了相互補(bǔ)充的作用，還能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好積極的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。良好積極的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生把所有精力都集中在課堂學(xué)習(xí)上，從而提高課堂效率和個(gè)人學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，集中學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在這一氛圍中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，構(gòu)建友好的師生關(guān)系，可以使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。

（四）提高學(xué)生的綜合能力

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且能讓學(xué)生從中體驗(yàn)合作的快樂(lè)，緩解了師生之間的緊張關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神[5]。例如，教師在教學(xué)“相似三角形的判定”時(shí)，可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)組織小組討論判定三角形相似的方法有哪些？為什么？并讓每個(gè)小組派一位代表來(lái)回答。在這一過(guò)程中，每個(gè)小組的學(xué)生都積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，小組成員相互補(bǔ)充，最后得出完美的答案。這一過(guò)程既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和積極性，又體現(xiàn)了合作精神。教師結(jié)合學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充，可以加深學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的印象，提高學(xué)生的綜合能力。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

（一）課堂問(wèn)題導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)一部分新知識(shí)前，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況和教材要求提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的初步思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)，從而使其深入掌握新知識(shí)。

（二）課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在解決問(wèn)題時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，給學(xué)生留下充足的時(shí)間，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能積極參與小組互動(dòng)、討論，善于表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和回答問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的積極性和回答的正確率進(jìn)行歸納和總結(jié)，并及時(shí)補(bǔ)充其中的不足。教師對(duì)本堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，能夠幫助學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識(shí)。

（四）教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估，是教師在一段時(shí)間的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，既要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分。教學(xué)評(píng)估有助于教師了解“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的真正落實(shí)情況。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，在這一模式下，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，同時(shí)也緩解了緊張的師生關(guān)系。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能夠明顯突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這一教學(xué)模式為師生提供了更多交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和合作精神，有利于提高學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。