趙 龍

（陜西省定邊縣第五中學，陜西榆林 718699）

引 言

學習是一項認識活動，學習興趣是推動學生學習的高效“催化劑”。學生如果對某事物產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，就會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，促使其主動學習、自覺探究。因此，教師在教學過程中應積極激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，提高其學習效率。大多數(shù)教師認為，激趣等于熱鬧活潑、歡聲笑語的課堂教學。其實這只是激發(fā)興趣的“冰山一角”，還應有更為深入的參與、體驗、思考及某種心理預期等。結(jié)合教學實踐，筆者就語文教學激趣提出以下幾點策略，希望能夠幫助學生更好地學習語文知識。

一、巧“引”善“借”，激趣導入

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，猶如一部佳作的序曲。好的導入能先聲奪人，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，營造良好的學習氛圍。導入新課的方式分為很多種，語文教師應結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、實際學情和個人的教學風格等進行合理選擇。

例如，在教學《背影》一課時，教師可借“一封家書”進行教學導入，其內(nèi)容可以選用課文尾段內(nèi)容。當讀到父親的話“大約大去之期不遠矣”時，那種對生活的頹然之情躍然紙上，作為兒子的朱自清展信讀到此處時，早已淚眼婆娑，腦海中也早已浮現(xiàn)出父親佝僂的背影；在教學《蘇州園林》一課時，教師可播放一段烏鎮(zhèn)的園林視頻，讓學生對文章內(nèi)容有身臨其境之感；在教學《出師表》一課時，教師可播放一段央視版《三國演義》中諸葛亮從青年到五丈原的人生經(jīng)歷的四分鐘剪輯視頻，將其從英氣勃發(fā)到垂垂老矣的形象變化展現(xiàn)出來，不必言其“鞠躬盡瘁，死而后已”，學生自能感受其辛勞苦累；在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可直接借用那段經(jīng)典的開場白——有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足（方言音ju，陰平）勁！”那就是陜北的《安塞腰鼓》，從而水到渠成引出課題。

導入方式還可以是故事、圖片、背景和歌曲等。教師應靈活采用導入方式，創(chuàng)設相應的教學情境，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，進入“未成曲調(diào)先有情”的境界，從而獲得引人入勝的教學效果。

二、用“愛”激趣，拉近學生與文本的距離

教師應拉近文本與學生的心理距離，喚醒學生的真實感受，用“愛”激趣。

（一）讓“愛”在身邊

教材內(nèi)容是經(jīng)典的沉淀，但和學生的實際心理有一定的距離。

例如，在教學人物傳記章節(jié)時，教材中《我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等篇目距離學生的實際心理較遠，學生不免有“我該拿什么來愛你，我該如何愛你”的悵然。這就需要教師有效地穿插學生感興趣的材料，如周星馳的《最精彩的表演》中用“一個雞腿”闡釋了生活中的母子深情；如偶像類文章《喬丹之歌》中用籃球表現(xiàn)喬丹的魅力等，這些生活中常見的事例可以充當學生和文本之間的媒介。教師可以鼓勵學生創(chuàng)作介紹自己偶像的文章，講述自己對其崇拜的原因。例如，“身邊的英雄”可以是一位真實存在的人，如治沙英雄石光銀；也可以是一個職業(yè)，如公交司機、清潔工等。這樣的教學方法可以讓“愛”更接“地氣”，讓學生感受到“愛”就在身邊。在實際教學中，教師也可滲透生活元素、網(wǎng)絡元素，將語文和學校、家庭、社會聯(lián)系起來，喚醒學生的生活經(jīng)驗、生活感悟，開闊學生的認知視野，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而對其理解得更加深入。

（二）讓“愛”可呈現(xiàn)

作文教學的一大難點是，很多時候，學生言之無文、言之無情。在實際教學中，教師雖然給學生提供了作文素材，講解了寫法，分析了范文，但是學生就是寫不出來、寫不好。其原因在于教師把自己的體驗強加給學生，忽略了學生的親身體驗、親身感受。教師的體驗替代不了學生的個人體驗，教師應給學生創(chuàng)造體驗的契機——緊扣熱點，結(jié)合實際，激發(fā)趣味，讓“愛”呈現(xiàn)。

例如，2016年《舌尖上的中國》大“火”，學生的課余興趣是美食。教師可以根據(jù)作文教學中“抒寫生活”的教學內(nèi)容，結(jié)合本地美食趣聞，激發(fā)學生的興趣，讓學生周末親自去品嘗美食，然后在課堂上分享感受、創(chuàng)作文章。學生要寫文章，就得去吃，吃的時候就會觀察、體驗、回味，自然就知道要“寫什么”。教師還可在課堂上播放《舌尖上的中國》的背景音樂，配樂讀文，讓學生沉醉在自己的美食作文中，體會其表現(xiàn)的色、香、味、形……再如寫“秋意”，秋是要觀察、感悟的。秋蟲、秋月、秋果香，秋風、秋雁、秋意涼，滿目秋天景，學生到底在意的是什么，讓其心靈顫動的是什么，其想要抒發(fā)內(nèi)心什么樣的感情。只有親身去看了、體驗了、感受了，學生才能有真性情，才能寫出真感情。技法一定是建立在真情實感上的。在學生有了切身體會后，教師可在用詞、修辭、布局等方面予以點撥，學生寫作便可水到渠成。

三、巧設疑問，激發(fā)好奇心

如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本內(nèi)容，學生未對文本有真正的探究理解，這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟進而指導學生的思想與行動了[1]。因此，教師應巧設疑問，讓學生在問題中思考，認識本質(zhì)，啟智悟慧。

教學中巧設疑難、拋磚引玉，可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《背影》一課時，當問到父親“蹣跚”的原因時，學生很快便從文中找到了答案——“肥胖的身軀”。這時，筆者說：“你看身邊的中年人，誰蹣跚了？胖子也不都是蹣跚的?！睂W生開始思索和討論，一位學生怯怯地站了起來說：“我發(fā)現(xiàn)我爺爺蹣跚了。”其他學生哄堂大笑，筆者讓他們安靜下來，并示意這位學生把話說完。她接著說：“聯(lián)系我爺爺?shù)木硾r，再看課文中的父親，家破人亡，自己又失業(yè)，還要供作者讀書，養(yǎng)家糊口。生活的艱難、壓力都壓在朱自清的父親身上，他很不容易，操勞奔波，所以蹣跚，此時又為朱自清買橘子?！橎恰瞧D辛、艱難的體現(xiàn)?！贝藭r，筆者及時點撥：“生活不易，愛亦無私，我們要學會珍惜這份愛。”

又如，在教學《孔乙己》一課中，貫穿文章的句子是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，文章還寫道：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”為了激發(fā)學生對孔乙己的興趣，教師可以拋出問題：“這件衣服到底破到什么程度？臟到什么程度？”學生會想到孔乙己長衫的味道——未見其人，先聞其“味”，于是孔乙己“懶”“邋遢”的窘狀就會給學生留下深刻的印象。教師還可讓學生仔細揣摩甚至表演“排出九文大錢”的擺闊寒酸相和“摸出四文大錢”的潦倒窮困等片段，從而讓其深刻體會這些語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫的巧妙。

對于結(jié)束語，教師要做到言有盡而意無窮，順勢將課堂引向課外，讓學生發(fā)散思維、自主思考。

四、激趣應“投其所好”，滿足學生的需要

在備課時，教師不僅要考慮教學目標和內(nèi)容，更要考慮學生的實際情況，甚至要考慮學生不同的教學環(huán)節(jié)想要什么、需要什么，應“投其所好”，滿足學生的需要，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與教學活動。

例如，對面臨中考的學生而言，考前熱身模擬是必要的。但是什么樣的話題才能引起學生的重視呢？這就需要教師在平時多觀察學生，如果發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學習氣氛凝重了、壓力大了，就要鼓舞士氣，切忌把模擬搞得過于嚴肅。教師在設計模擬試卷時，首先，題要好，平時收集一些有特色的中考題，再結(jié)合學生的實際情況（如時間安排、薄弱知識點等），有針對性地對模擬題進行拆分、重組，滿足學生的模擬需要；其次，為了激發(fā)學生的探究興趣，可對模擬題進行適當?shù)摹鞍b”，如將模擬題的名稱修改一下，定名為“中考鬼題（易）”“中考佛題（易）”“中考神題（較難）”“中考魔題（難）”“中考仙題（難）”等。學生如果有了探究欲望，就有了挑戰(zhàn)動力，做了鬼題，還惦記著“魔題”“仙題”。就這樣，難易錯落，“神魔擋道”，一次次激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，保持學生的新鮮感，讓學生過關斬將，增強成就感和自信心。簡而言之，教師可為學生營造新鮮的梯度式、起伏式、闖關式環(huán)境，讓其切入、投入、深入。

這種教學法需要教師平時做個有心人，不斷收集、整理試題資料，在整理使用時做到對學生“望聞問切，審清問題，對癥下藥”，有時不一定“藥到病除”，但一定會有“療效”，正所謂“投石擊水，不起浪花，也泛漣漪”。

五、方言激趣，角色轉(zhuǎn)換增強代入感

幽默生動的語言能讓課堂活躍起來。教師可結(jié)合文章人物的地域、口吻、神態(tài)、方言等，在課堂上適當運用關中話、東北話、四川話、廣東話等，從而讓學生的課堂學習變得有滋有味，將學生置身于其聲、其景、其情中，使學生切實參與、體驗、思考。例如，教師可對《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調(diào)進行加工創(chuàng)作，胡子一捋，搖頭晃腦，用不標準的紹興方言讀“把頭拗過去、拗過去……”私塾老先生的形象就會躍然紙上。又如，在教學《皇帝的新裝》《變色龍》等課本劇時，教師可組織學生代入角色，根據(jù)自己的理解表現(xiàn)人物的神態(tài)、動作、語言，進行朗讀表演，營造歡樂、積極的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

在課堂教學中，教師可以與學生互換角色，創(chuàng)新教學。“小教師”在講課時會產(chǎn)生參與體驗，引起聽課學生的共鳴。例如，筆者讓學生代教《背影》一課，學生在講到車站送別時，回想起暑假時，她的父親在車站送她的場景，在講臺上淚眼婆娑。其他學生深受觸動，也紅了眼眶。當時，筆者想起了十幾年前去師范學校上學時與父親送別的場景：“正月天，寒風凜冽，父親一直把我送上車，我讓他回去，他就在那站著，看我。而我呢，看他，直到人影縮小，淚水模糊雙眼……”一堂《背影》課，繞不開的全是淚，道不完的都是情。

六、鼓勵語激趣，創(chuàng)建“文字對話/評價”新平臺

鼓勵語，是教師激發(fā)學生學習興趣的又一重要手段。在使用鼓勵語時，教師要注意三點：（1）課堂鼓勵語，要及時、準確。一旦發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不要吝嗇溢美之詞；（2）鼓勵語要有針對性，一語中的。思路清晰就表揚思路，語言流暢就表揚語言，不可泛泛而談，要讓被表揚的人知道其亮點在哪里；（3）鼓勵語要豐富，要體現(xiàn)文化涵養(yǎng)。豐富的鼓勵語，足見語文教師的文學功底，可讓學生在表揚中受教。同時，教師也可嘗試采用“作業(yè)溝通”機制，在作業(yè)本中留言與學生對話、溝通，用筆激勵或評價學生，從而構(gòu)建師生溝通的新平臺。在這個平臺上，學生可以把當面不好意思說的問題通過文字表述出來，教師可在批改作業(yè)時進行及時回復，這個過程也是教師與學生的對話過程。這樣的溝通方式可使教師快速走進學生的內(nèi)心，了解學生真實的想法，方便教師更加準確地對學生進行指導，幫助學生解決問題，樹立信心，努力前行。

除了上述激趣手段外，激趣手段還有很多，如精美巧妙的板書、對聯(lián)趣詩、故意設錯、教學道具、多媒體設備等。在實際教學中，教師應靈活采取激趣手段，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓教學真正發(fā)揮其最佳效益。

結(jié) 語

綜上所述，教師在實際教學中要不拘一格、兼收并蓄，積極創(chuàng)新激趣策略，并根據(jù)實際學情對其靈活運用，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣、靈感，讓學生在學習中深入?yún)⑴c、體驗、思考，進入最佳學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。當然，求真務實是教學的前提，教師應堅決杜絕為趣味而激趣、華而不實的教學方式，明白激趣只是“調(diào)味劑”，適量才“香”。