王 維

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣教育局，甘肅靜寧 743400）

引 言

學(xué)習興趣是小學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習習慣和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。所以，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)教學(xué)目標進行具體教學(xué)情境的策略探究，找到能夠時刻激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的策略，這樣既能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的好習慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略的探究意義

（一）促進小學(xué)生身心健康全面發(fā)展

小學(xué)生身心的健康全面發(fā)展是教育部門對小學(xué)教育的基本要求，也是小學(xué)教育的重要教學(xué)方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的重要板塊之一，對小學(xué)生身心全面、健康發(fā)展也負有巨大的責任?；诮虒W(xué)情境實施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，使小學(xué)生能夠主動學(xué)習，達到保護小學(xué)生身心健康的目的。在“激趣”策略的引導(dǎo)下，小學(xué)生的學(xué)習興趣被持續(xù)激發(fā)，所有的厭學(xué)、自卑等負面情緒都會被消除，相應(yīng)地，給小學(xué)生帶來的是積極向上的態(tài)度、自信的性格等，同時高度的學(xué)習興趣也可以增加其和同學(xué)之間交流互動的機會，切實促進小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們?yōu)榱舜龠M小學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，不斷探究在不同的教學(xué)情境下應(yīng)該使用怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略，通過我們的努力去關(guān)心每位學(xué)生的身心健康，為他們在人生道路上快樂茁壯地成長打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

學(xué)習興趣是影響學(xué)生學(xué)習效率的關(guān)鍵因素，“激趣”策略的有效實施就是為了激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習效率，即提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往不會重視學(xué)生主動學(xué)習能力的培養(yǎng)，大部分時間都以自己為中心，單方面給學(xué)生“灌輸”教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習主動性都不高。小學(xué)生在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大多在教師和家長的督促和幫助下學(xué)習數(shù)學(xué)知識，把學(xué)習數(shù)學(xué)當成負擔，學(xué)習效率低下，這樣的教學(xué)模式也是極其低效的?！芭d趣是最好的老師”，在具體的教學(xué)情境中實施科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略，能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣，在沒有教師和家長的督促時，依然可以自主思考、主動探究、主動學(xué)習，大大提高學(xué)習效率。小學(xué)教師通過“激趣”策略，可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為小學(xué)生營造出一個和諧、高效的學(xué)習環(huán)境。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習的能力

基于教學(xué)情境實施小學(xué)數(shù)學(xué)的“激趣”策略可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的習慣，這種主動學(xué)習的習慣是小學(xué)生終身學(xué)習能力養(yǎng)成的關(guān)鍵。隨著社會發(fā)展越來越迅速，知識的更替速度也越來越快，如果小學(xué)生沒有養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣，就會跟不上時代發(fā)展的步伐，難以滿足社會發(fā)展的需求。在“激趣”策略的作用下，小學(xué)生的終身學(xué)習能力得以培養(yǎng)，面對所有未知的知識會形成一種積極、主動的正面學(xué)習態(tài)度，這樣的學(xué)習態(tài)度也會被小學(xué)生帶到初中、高中甚至大學(xué)，為他們“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習目標打下堅實的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)情境下應(yīng)積極主動探究“激趣”策略，重視對小學(xué)生終身學(xué)習能力的培養(yǎng)，幫助他們在今后的學(xué)習道路上越走越遠[2]。

二、教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境進行“激趣”

小學(xué)階段的學(xué)生在進行思考時，往往是通過某些形象、生動的具體事物進行思考的，所以小學(xué)教學(xué)往往需要以一些形象、有趣的動作和事物為媒介，幫助其認知和思考?；谛W(xué)生這樣的思維特征，教師可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境實施有效的“激趣”策略，引導(dǎo)小學(xué)生在問題情境中學(xué)習數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以借助粉筆、糖果等具體的物品為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學(xué)問題情境，在情境中用趣味性的語言配合動作演示，讓學(xué)生明白和掌握具體問題情境中的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中可以直觀地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，在具體的問題情境中通過具象化的物品、動作等媒介進行自主思考，在學(xué)習中獲得樂趣，從而保持高度的學(xué)習興趣，提高學(xué)習質(zhì)量[3]。

（二）通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究性情境進行“激趣”

數(shù)學(xué)作為一門對邏輯思維能力要求極高的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)小學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究，如此才能提高其數(shù)學(xué)學(xué)習能力，激發(fā)其學(xué)習興趣。所以，教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習目標和實際水平去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究性情境，在教學(xué)情境中引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動參與數(shù)學(xué)知識的探究，激發(fā)小學(xué)生的探究學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中會講到“20以內(nèi)的退位減法”，此時，教師就可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究性情境，進而實現(xiàn)“激趣”的目的。教師可先運用一些物品和動作進行演示，為小學(xué)生解釋數(shù)學(xué)加減法的內(nèi)在關(guān)系，然后讓學(xué)生脫離這些演示進行加減法的探究，達到培養(yǎng)其邏輯思維能力的目的。在這樣的教學(xué)過程中，小學(xué)生可以興致勃勃地去主動探究數(shù)學(xué)知識間的規(guī)律和聯(lián)系，不僅實現(xiàn)了對學(xué)習興趣的激發(fā)，還實現(xiàn)了對邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三）通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的故事情境進行“激趣”

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“激趣”的目的，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好，圍繞其興趣愛好展開的“激趣”策略才是最有效的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，明白小學(xué)生對生動有趣的故事很難產(chǎn)生抵抗力，我們可以圍繞這一點創(chuàng)設(shè)生動而有趣的故事情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以達到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習興趣的目的，還可以為學(xué)生營造出一個愉快而輕松的良好學(xué)習氛圍。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)前要做好充分的準備，把近期在學(xué)生群體中比較流行的元素和教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，創(chuàng)設(shè)出趣味性的故事情境，讓小學(xué)生在聽故事的過程中掌握相關(guān)知識。同時在創(chuàng)設(shè)生動、有趣的故事情境時，教師還可以把一些人生道理糅合到故事中，讓小學(xué)生在歡樂的學(xué)習氛圍中掌握相關(guān)知識。例如，在進行“數(shù)的乘法”的教學(xué)時，教師就可以把深受小學(xué)生喜愛的《西游記》元素、數(shù)字乘法和尊敬師長融合在一起，形成一個有趣而簡單的小故事。故事中可以講述“唐三藏師徒四人西天取經(jīng)路過一片桃林，孫悟空摘桃子給他們吃”的事件，教師在講述過程中要注意配合有趣的動作去吸引小學(xué)生的注意力，同時還要及時拋出引導(dǎo)性的問題：“孫悟空打算給師傅和師兄弟們每人摘2顆桃子，那么他一共要摘幾顆桃子呢？”“摘回來的桃子先給誰吃，為什么呢？”然后改變故事情境中出現(xiàn)的數(shù)字，達到反復(fù)練習的目的，使學(xué)生在快樂中學(xué)習，大大激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)操作性情境進行“激趣”

活潑好動是小學(xué)生的天性。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都會要求小學(xué)生在座位上安靜坐直、認真聽講，極大地限制了小學(xué)生的天性，很容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，更不要談激發(fā)其學(xué)習興趣了。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生愛玩、好動的天性，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)操作性情境進行“激趣”，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中“動”起來，讓他們?nèi)邮植僮餮菔緮?shù)學(xué)問題，這樣既能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，又能讓他們在操作過程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實踐能力。在教學(xué)過程中，小學(xué)教師要給學(xué)生提供實踐操作的機會，讓他們都參與到操作性情境中，在高昂的學(xué)習興致下進行數(shù)學(xué)操作，從而掌握和運用數(shù)學(xué)知識，促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[4]。

（五）通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境進行“激趣”

生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會結(jié)合生活實例去創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習中通過生活中熟悉的場景和事物，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，提高學(xué)習效率。對于數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師在課堂上不僅可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識時引入生活實例，還可以設(shè)置數(shù)學(xué)生活實踐課程、數(shù)學(xué)生活場景表演等形式。這些都可以讓小學(xué)生切身接觸到數(shù)學(xué)生活情境，加深對數(shù)學(xué)知識的了解，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，進而達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié) 語

總而言之，基于教學(xué)情境實施“激趣”教學(xué)策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果有著極大的意義。小學(xué)生在“激趣”策略下，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的提升、自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習能力的培養(yǎng)，對他們個人身心健康全面發(fā)展和將來的人生發(fā)展都大有裨益[5]。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該以“激趣”為中心進行教學(xué)創(chuàng)新探究，通過我們的努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更宜學(xué)、更寬松的學(xué)習環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。