王 華

（福建省福清市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建福清 350300）

引 言

戶外體育活動是幼兒一日生活的重要組成部分，也是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒基本體育能力發(fā)展的有效活動形式。在活動中，幼兒可以打破年齡、班級界限，根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇活動區(qū)域、玩伴、活動內(nèi)容和形式進(jìn)行體育活動，真正成為活動的主人。

既然“自愿、自主、自由、快樂”是自主性戶外體育活動的本質(zhì)特征，幼兒在游戲中享有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，那么，教師作為幼兒活動的支持者和引導(dǎo)者，在活動中應(yīng)該處于什么樣的位置才能有效支持幼兒的活動呢？著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！苯處熅褪峭ㄟ^觀察來了解幼兒活動情況，跟進(jìn)教育行為的。因此，在自主性戶外體育活動中，教師首先應(yīng)是一名觀察者，其次才是一名引導(dǎo)者，有效的觀察和指導(dǎo)對于活動來說至關(guān)重要，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、觀察材料

材料是一切活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，自主性戶外體育活動更是需要豐富的材料供幼兒選擇。幼兒只有在與材料的互動過程中才能獲得體能的發(fā)展。

（一）安全性是前提

安全、衛(wèi)生的材料有助于促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展；反之，甚至可能給幼兒造成一定的傷害。因此，開展自主性戶外體育活動的前提，就是教師提供的材料是安全、衛(wèi)生的，一旦發(fā)現(xiàn)某些材料存在不安全因素或安全隱患就要及時(shí)進(jìn)行更換或改進(jìn)。

（二）適宜性是基礎(chǔ)

由于各年齡段幼兒身體發(fā)育和動作發(fā)展水平不一樣，教師要熟練把握各年齡段幼兒的特點(diǎn)、動作發(fā)展水平及培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)其年齡特點(diǎn)投放適宜的游戲材料，這樣才能引導(dǎo)幼兒高效地進(jìn)行活動，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

例如，小班幼兒需要投放游戲性、情境性、趣味性較強(qiáng)的材料，如用海綿棒設(shè)置成“花園”，幼兒在里面練習(xí)走、跑、跳等動作，玩“捕蝴蝶”等游戲；色彩絢麗的彩虹傘既可以是一座城堡，幼兒在其間跑進(jìn)跑出，又可以是一艘龍舟，幼兒在上面玩劃龍舟的游戲……中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等能力已有一定的發(fā)展，開始喜歡一些有挑戰(zhàn)性的活動，像“竹梯和輪胎組合”“運(yùn)水”“打怪獸”“闖關(guān)”等，他們玩得不亦樂乎。大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn)，一些有挑戰(zhàn)性的集體項(xiàng)目更能激發(fā)他們的活動興趣，如舞板凳龍、跳竹竿、交通城等活動，他們盡情玩耍，玩有所獲。因此，適宜的材料能保證活動順利開展，也更容易激發(fā)幼兒對活動的興趣。

（三）挑戰(zhàn)性是必需

當(dāng)材料對于幼兒來說過于簡單、缺乏挑戰(zhàn)時(shí)，幼兒就會對材料或游戲缺乏興趣。活動中，教師還要觀察材料是否有趣，是否有挑戰(zhàn)性，能否讓幼兒獲得成就感，能否激發(fā)幼兒參與活動的熱情、調(diào)動其活動的積極性。在活動中，教師可根據(jù)幼兒能力水平，提供不同層次水平的材料。如在同一區(qū)域的投擲區(qū)可設(shè)置不同高度、不同距離的投擲目標(biāo)；高處跳下的高度是不同的……以便幼兒能夠不斷嘗試更高難度的活動材料，不斷挑戰(zhàn)自我，從而不斷提升運(yùn)動能力。

二、觀察幼兒的運(yùn)動能力

在自主性體育活動中，幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。每一次戶外區(qū)域活動前，教師都要根據(jù)上一次幼兒活動的情況，明確本次活動關(guān)注的要點(diǎn)，做到有目的地觀察，并積極運(yùn)用掃描式的整體觀察和定點(diǎn)式的觀察，對幼兒活動狀態(tài)了然于心。這樣做便于捕捉有教育價(jià)值的表現(xiàn)或事件，了解幼兒活動的細(xì)節(jié)、對話、動作等，從而抓住教育的契機(jī)[1]。這樣觀察的目的有以下三個(gè)方面。

（一）掌握要領(lǐng)

幼兒運(yùn)動能力水平的發(fā)展離不開他們的運(yùn)動實(shí)踐，但不意味著教師的講解與指導(dǎo)失去了意義。對于規(guī)范要求較高的動作或新動作來說，教師的講解與示范能很好地幫助幼兒理解動作順序，掌握動作要領(lǐng)，自主性戶外體育活動也不例外。教師只有通過觀察才能客觀了解幼兒的運(yùn)動能力和運(yùn)動水平，才能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（二）提升經(jīng)驗(yàn)

雖然是自主性的運(yùn)動，但并不代表著放任自由，有目的的觀察指導(dǎo)才能幫助幼兒更好地提升運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)。例如，筆者在整體觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒在鉆輪胎時(shí)總是把輪胎碰倒，通過仔細(xì)觀察其動作，筆者發(fā)現(xiàn)這名幼兒不懂得運(yùn)用側(cè)身鉆的技能，而且在正面鉆時(shí)沒有壓低腰部和臀部，結(jié)果把輪胎撞倒了。又如，在整體觀察時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，一名幼兒過竹梯橋總喜歡趴著走，經(jīng)過仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，這是她找到的保持身體平衡的一種方法……因此，筆者就要引導(dǎo)他們思考怎樣鉆才不會把輪胎碰倒，保持身體平衡的方法還有哪些。從而幫助他們不斷地總結(jié)運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，提升他們的運(yùn)動水平。

（三）激發(fā)創(chuàng)造

在活動中，教師除關(guān)注幼兒自身的動作發(fā)展外，還要及時(shí)關(guān)注活動中幼兒表現(xiàn)出來的一些運(yùn)動智慧。因?yàn)椴煌挠變豪猛画h(huán)境材料表現(xiàn)出來的運(yùn)動方式和運(yùn)動結(jié)果是不一樣的。如當(dāng)竹梯架在木質(zhì)竹梯架上時(shí)，有的幼兒是橫跨在竹梯上，慢慢向前滑行；有的幼兒是站在竹梯的下條邊，手扶著上條邊側(cè)身前進(jìn)；有的幼兒把兩排竹梯架并排排列，就可以在兩根并排的竹梯上趴著走或者雙手撐著靠上肢的力量移動身體等。有了這些觀察和發(fā)現(xiàn)，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流分享時(shí)，就可以請這些幼兒上來展示，這樣不僅可以讓幼兒相互模仿、學(xué)習(xí)，激發(fā)他們活動的興趣，還能引發(fā)他們更多的思考。于是，更多的幼兒想表現(xiàn)自己與眾不同的玩竹梯的方式。

三、觀察幼兒與同伴的交往和合作能力

自主性戶外活動是幼兒自發(fā)自主地與空間、材料、玩伴相互作用的活動?；顒又校變翰粌H要和同伴商討選擇什么器械，如何擺放，器械與器械之間怎樣組合等，還要和同伴交流活動過程中的玩法、規(guī)則及活動結(jié)束時(shí)一同收拾玩具等。良好的同伴關(guān)系能促使活動朝著良性的方向發(fā)展。有了同伴間的交往和合作，幼兒不僅玩得開心、盡興，發(fā)展了體能，還促進(jìn)了自身運(yùn)動認(rèn)知和運(yùn)動能力的發(fā)展。

四、觀察幼兒的情緒、情感及心理品質(zhì)

雖然在自主性戶外體育活動中，幼兒享有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，但也會經(jīng)常聽到這樣的聲音：“老師，我不想玩了?！睂τ谔煨詯弁娴挠變簛碚f，不想玩意味著什么呢？其背后的原因值得我們?nèi)ビ^察、探究。戶外體育活動除能發(fā)展幼兒運(yùn)動能力，促進(jìn)幼兒動作平衡、協(xié)調(diào)和靈活外，對培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)也具有促進(jìn)作用，一些膽小的幼兒在有挑戰(zhàn)性的活動前會表現(xiàn)出畏難情緒；有的則表現(xiàn)出自信、大膽、探究精神，對活動中出現(xiàn)的問題能積極地動腦筋想辦法解決。幼兒活動的持久性正是因?yàn)榻處熌芗皶r(shí)地調(diào)整目標(biāo)設(shè)計(jì)并進(jìn)行相應(yīng)的情境構(gòu)架，從而引起幼兒的關(guān)注，使幼兒產(chǎn)生濃厚的游戲興趣，調(diào)動起高昂的運(yùn)動熱情，而觀察是教師進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整和情境架構(gòu)的現(xiàn)行條件。

結(jié) 語

綜上所述，在自主性體育活動中，教師不僅要觀察幼兒的運(yùn)動能力，還要觀察幼兒的整體表現(xiàn)，包括社會性情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的表現(xiàn)。教師只有做個(gè)有心人，才能追隨幼兒的腳步，真正了解幼兒的內(nèi)心需求，才能真正發(fā)揮自主性戶外體育活動的價(jià)值。