韓加梅

（江蘇省海安市大公鎮(zhèn)古賁幼兒園，江蘇海安 226623）

引 言

在幼兒園實(shí)行生態(tài)環(huán)境教育時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧綠色的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感，可以組織探索生態(tài)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，挖掘身邊生態(tài)環(huán)境的教育價(jià)值，對(duì)幼兒逐漸滲透生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還可以通過(guò)生活環(huán)境引導(dǎo)幼兒思考環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，讓幼兒逐漸養(yǎng)成注意環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣。

一、對(duì)幼兒開(kāi)展生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的意義

著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！盵1]在幼兒教育中，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境啟蒙教育可以讓幼兒在接觸自然時(shí)解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間，讓幼兒在自然環(huán)境的探索活動(dòng)中大膽表達(dá)所見(jiàn)、所思，發(fā)揮創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

在幼兒教育中，滲透生態(tài)環(huán)境啟蒙教育能夠提高幼兒的思想道德水平，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，使幼兒具備良好的社會(huì)公德心和責(zé)任感，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)。在情感和愿望的驅(qū)動(dòng)下，幼兒樹(shù)立了未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，在真實(shí)、生動(dòng)的情感中，培養(yǎng)了良好的審美能力，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒教育中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的觀察能力，通過(guò)積累生活素材，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，獲得書本上沒(méi)有的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，滿足幼兒終身發(fā)展的需要。

二、對(duì)幼兒開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育實(shí)踐的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)綠色和諧的校園環(huán)境

校園環(huán)境也是生態(tài)環(huán)境教育的重要資源，教師要充分利用幼兒園的每一個(gè)元素，對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓生態(tài)環(huán)境教育和周圍環(huán)境融為一體，可以通過(guò)繪畫富有創(chuàng)意與美感的校園墻面畫滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，在校園墻上設(shè)計(jì)立體式墻畫，引導(dǎo)幼兒從多角度觀看畫的層次和美感，產(chǎn)生美好的情感聯(lián)系；在校園墻上設(shè)計(jì)懸掛式墻畫，讓幼兒親自參與到校園布置活動(dòng)中，提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美好環(huán)境的意識(shí)；在校園墻上設(shè)計(jì)主題墻畫，如土地荒漠化的主題畫，海洋水污染主題畫，生物多樣性減少主題畫等，加深幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，在主題畫中觀看綠意盎然的樹(shù)木遭遇砍伐、土地逐漸荒漠化的畫面，使幼兒的感性認(rèn)識(shí)上升到保護(hù)環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)[2]。

幼兒園可以通過(guò)合理規(guī)劃園區(qū)空間，讓幼兒園環(huán)境自然化、生態(tài)化、動(dòng)態(tài)化，給幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活感受，讓幼兒園生態(tài)環(huán)境教育自然、和諧地融入幼兒教育中。例如，教師可以在幼兒園園區(qū)設(shè)立小動(dòng)物保護(hù)區(qū)、綠植種植區(qū)、環(huán)境實(shí)驗(yàn)觀察角等，讓幼兒通過(guò)和自然環(huán)境互動(dòng)，感受自然環(huán)境的美好，讓幼兒親自喂養(yǎng)小動(dòng)物，增加與動(dòng)物的情感，再通過(guò)集體活動(dòng)向幼兒滲透保護(hù)野生動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，讓幼兒獲得真實(shí)、豐富的情感體驗(yàn)。再如，教師可以讓幼兒從家中帶一棵植物幼苗，放在幼兒園的綠植種植區(qū)，帶領(lǐng)幼兒定時(shí)去澆水、除草、施肥，觀察植物的變化，讓生態(tài)教育和幼兒興趣融為一體。當(dāng)幼苗枯萎或不幸遭遇踩踏死亡時(shí)，教師應(yīng)抓住契機(jī)讓幼兒了解植物生長(zhǎng)所需的水、空氣、土壤等相關(guān)知識(shí)，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的奧秘。

（二）在校園生活教育中滲透環(huán)保意識(shí)

陶行知倡導(dǎo)生活教育理念，認(rèn)為生態(tài)環(huán)境教育來(lái)源于生活。因此，在生態(tài)環(huán)境教育中，幼兒教師要幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，邊學(xué)邊做，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒的校園日常生活中蘊(yùn)含著生態(tài)環(huán)境教育的知識(shí)，需要幼兒教師化整為零，對(duì)幼兒進(jìn)行滲透式生態(tài)環(huán)境教育，在生活中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在幼兒洗漱時(shí)，幼兒教師要及時(shí)糾正幼兒浪費(fèi)水的行為，表?yè)P(yáng)節(jié)約用水的做法，并利用多媒體設(shè)備向幼兒介紹生活用水的來(lái)源，展示缺水地區(qū)幼兒的生活現(xiàn)狀和土地沙漠化的圖片，用觸目驚心的圖片和打動(dòng)人的教學(xué)故事滲透環(huán)境保護(hù)的重要性。在幼兒吃飯時(shí)，幼兒教師要教育幼兒不浪費(fèi)糧食，不挑食，要珍惜他人的勞動(dòng)成果，讓幼兒養(yǎng)成珍惜糧食的生活習(xí)慣。在幼兒利用健身器材玩耍時(shí)，幼兒教師要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察自己和周圍環(huán)境的關(guān)系，養(yǎng)成保護(hù)公共衛(wèi)生環(huán)境的習(xí)慣。在幼兒打掃衛(wèi)生時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒不亂丟垃圾，不亂涂亂畫，讓幼兒養(yǎng)成保護(hù)公物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

幼兒教師可以通過(guò)在自然中篩選獲得幼兒園美育活動(dòng)的天然材料，如搜集樹(shù)葉、樹(shù)皮、豆類等，按照不同顏色不同形狀進(jìn)行創(chuàng)造性粘貼畫；利用蔬菜瓜果進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，或?qū)⑵淝谐蓧K做成印章；搜集麥稈、稻草，運(yùn)用染、剪、粘、扎等表現(xiàn)手法做成動(dòng)物造型或麥稈畫、稻草畫；用玉米皮編織草帽；用樹(shù)枝、樹(shù)根進(jìn)行造型活動(dòng)。幼兒品嘗自己種植的蔬菜葉子和果實(shí)，接觸自然事物，豐富自然體驗(yàn)，形成親近自然的情感。

（三）重視家校共育，不斷優(yōu)化親子任務(wù)

在家庭生活中，對(duì)幼兒滲透生態(tài)環(huán)境教育同樣重要。幼兒教師要充分利用家長(zhǎng)資源，拓展生態(tài)環(huán)境教育的范圍，讓家長(zhǎng)參與到家校共育的活動(dòng)中，一方面，要求家長(zhǎng)規(guī)范自身行為，起到先行示范的作用，引導(dǎo)幼兒不浪費(fèi)糧食、不亂丟垃圾，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育意識(shí)；另一方面，通過(guò)給幼兒布置環(huán)境保護(hù)的相關(guān)任務(wù)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起參加生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)身邊的生活環(huán)境，讓幼兒對(duì)生活環(huán)境展開(kāi)思考，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將生態(tài)環(huán)境保護(hù)付諸行動(dòng)。

例如，在“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起去附近的水源收集水樣，觀察水中的生物和水源的水質(zhì)情況，然后利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，分析水質(zhì)變壞的原因；或建議家長(zhǎng)和幼兒一起將生活垃圾進(jìn)行分類處理，讓幼兒將生活廢物進(jìn)行二次創(chuàng)作，如把空奶粉桶制作成小沙發(fā)，將廢舊泡沫箱制作成小收納盒等。這種生活實(shí)踐活動(dòng)從幼兒直觀的感受出發(fā)，解放了幼兒的雙手、雙眼，既增進(jìn)了親子情感，又加強(qiáng)了幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，家長(zhǎng)自身也受益匪淺。

幼兒教師還可在活動(dòng)室門口設(shè)置“百寶箱”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集各類游戲材料，如卷紙芯、舊光盤、舊鍋舊鏟等生活類廢舊物品，秸稈、稻草、蘆葦、貝殼、樹(shù)根等自然類廢舊物品，以滿足幼兒自主游戲的需求。

結(jié) 語(yǔ)

隨著自然環(huán)境日益遭到破壞，生態(tài)系統(tǒng)退化，生物物種逐漸減少等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題頻發(fā)，人類逐漸開(kāi)始對(duì)自己的行為進(jìn)行反思和改變。為了讓幼兒從小樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，結(jié)合我園“十三五”規(guī)劃課題“發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下幼兒美育體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)踐研究”的推進(jìn)研究，我園著力打造學(xué)校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動(dòng)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建班級(jí)、學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方交互影響的教育生態(tài)場(chǎng)，形成互生、互補(bǔ)、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系。