郭哲男

（廣東省深圳市光明區(qū)實驗學校，廣東深圳 518106）

引 言

2019年9月16日至28日，深圳市教育局第二期“優(yōu)秀中學校長培養(yǎng)工程”學員來到汕尾和河源兩地開展支教交流活動。根據(jù)受援學校科組要求，學員變“菜單式”為“定制式”，開展了如下講座：“道德與法治教學設(shè)計”2次、“初中道德與法治教材體系梳理”1次、“教師如何做教研”2次、“初中英語教材體系梳理”1次、“中考英語作文備考方法指導”1次、“化學教學設(shè)計”1次、“初中化學有效教學策略”1次、“中考化學大題備考方法指導”2次。

從講座內(nèi)容來看，受援學校教師的需求基本一致，從學校層面來看，即薄弱學科科組建設(shè)問題。薄弱學校要做好薄弱科組建設(shè)，就要從細循常，即“從細微處入手，從常規(guī)抓起”。針對這一問題，結(jié)合兩所學校的實際情況，支教學員認為，要想提升兩所學校的化學、道法和英語學科教學情況，就要在集體備課上下功夫。

開展專家講座時，多次提到教師要研讀文本。但支教學員在和兩所學校的幾個科組交流的過程中發(fā)現(xiàn)，仍有很多教師對自己應(yīng)讀哪些文本、如何研究文本感到茫然。研讀文本需要做到以下幾點。

一、找準依據(jù)——課程標準和《考試大綱》

教師必須明確自己需要培養(yǎng)的對象和目標，并針對這兩項做出調(diào)整：第一，充分認識國家的大政方針政策；第二，透徹了解新課程標準和初、高中的《考試大綱》，這是每位教師必須認真研讀并爛熟于心的文本。新課程標準是指導教師培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的依據(jù)，具體而翔實[1]。在實際教學中，許多教師不了解課程標準對一節(jié)課教學內(nèi)容的要求，一些教師甚至沒有研究過課程標準。筆者認為，教師除要研讀所任教學段的課程標準外，還應(yīng)研讀其他年級段的學科課程標準，至少要大致了解其整體脈絡(luò)，這有利于更好地培養(yǎng)學生的學科認知和思維能力、學科素養(yǎng)，以免學生割裂式、線段型發(fā)展。為了更好地讓學生在考試中增強信心，教師要認真研讀《考試大綱》，這能夠使教師在平時的教學中，尤其是年輕教師、薄弱學科的教師集中矛盾，逐個突破。

二、用好載體——教材

教材是編寫者根據(jù)課程標準編寫的用書，也是教師進行教學、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的載體[2]。這一載體是精心編排出來的，要想充分利用這一載體，教師需要多下功夫。教師在使用教材時，首先要依據(jù)課程標準，其次要結(jié)合當?shù)氐目荚嚧缶V，特別是要結(jié)合學生的實際情況，大膽地進行刪減和重組。人們常說“教材重組，教學整合”，這是根據(jù)課程標準對教材內(nèi)容進行的梳理歸類，確定不同的主題，然后圍繞每個主題，對教材中與之相關(guān)的內(nèi)容進行重組，這可能涉及一課，也可能涉及一個單元或者一整冊書，甚至涉及跨年級的幾冊書。同時，教師應(yīng)整合課外延伸和拓展的學習內(nèi)容，這樣做既可以最優(yōu)化教學內(nèi)容，又可以將課內(nèi)外知識相結(jié)合，做到“看、說、讀、寫、聽、思、辯”七位一體。教師可以刪減內(nèi)容、增加內(nèi)容，或顛倒順序?！敖滩闹亟M，教學整合”的優(yōu)點在于，教師可以充分利用教材提供的學習資源；學生可以擴寬學習和運用領(lǐng)域。這樣，既能使教師全面開放教學內(nèi)容、時空和方法，又能使學生在各學科學習中綜合使用不同的學習方法，讓全體學生能夠在內(nèi)容、教學、學法的相互滲透和有機整合中，提高情感、語言、思維和表達能力。教師和學生能夠在課內(nèi)習得方法、課外習得實踐，從而終身受益。整合的方式大致可以分為以下三種：第一，著眼整體，進行單元的整合；第二，圍繞主題進行新、舊知識的整合；第三，抓住切入點，進行課內(nèi)外整合。

三、夯實抓手——習題

自2019年以來，中高考題目圍繞立德樹人，為選拔人才服務(wù)，對理性思維的考查有所加強，注重對學科文化的滲透，對創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的考查進一步突出。中高考試題保持對社會發(fā)展一貫關(guān)注的特點，旨在考查考生是否具備運用所學學科知識解決實際生活問題的能力，富有極強的時代氣息和生活氣息。目前的中高考試卷遵循國家考試大綱或各地方中高考標準的各項規(guī)定，試題難度比例適當，區(qū)分度較好；出題立意也重在考查學生的各項能力，對學生學科素養(yǎng)的考查呈現(xiàn)出多角度、多層次、多維度的特點，突出考查學生的邏輯推理能力、創(chuàng)新思維，并對學生對中國傳統(tǒng)文化的掌握和認知情況進行考查，既考查了學生的基礎(chǔ)知識，又兼顧對學生實際應(yīng)用能力的考查。這樣的試卷既凸顯了人才選拔的科學性，又使一線教師進一步深化課程改革，兼顧社會公平，讓師生、家長、學校都能在日常教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

面對這樣的考試變化，教師應(yīng)調(diào)整平時的練習。如果教師不精選、優(yōu)選試題，學生就會被淹沒在浩渺的題海中，茫然不知所措。更令人憂慮的是，“題海戰(zhàn)術(shù)”花費了學生很多時間和精力，但帶給學生的成就感有限，甚至會使學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在選擇試題時需要潛下心來，做到以下幾個“一定”。

第一，試題一定要精選，無論什么學科都有大量題目，學習資料眾多，這需要教師耐心選擇符合學生特點和考試要求的資料，從而更好地培養(yǎng)學生的各項能力。

第二，題目一定要精做。對于練習題目，學生和教師都會感到擔憂，生怕題目做得不多、練得不夠、掌握不好、復(fù)習不到位，進而影響考試成績。教師要把握幾個層次，真正做到“吃透題目”，應(yīng)思考以下方面：這道題涉及的基本概念是什么？這道題的解題思路和方法是什么？這道題中學生犯的錯誤是什么？

另外，集體備課一定要發(fā)揮團隊力量。很多學校的集體備課流于形式，趨于任務(wù)布置，較少涉及內(nèi)涵式合作，合作停留在表層，對于聽評課一團和氣。文本研讀難以深入，不是因為教師業(yè)務(wù)水平欠缺，而是因為缺少精誠合作的精神。

教師要總結(jié)文本研讀和科組合作中的亮點；排查在文本研讀和科組合作過程中遇到的困難和疑惑，尋找解決的辦法；把和學生在教育教學交流中的預(yù)設(shè)和生成記錄下來，形成論文或者課題。

結(jié) 語

在支教幫扶的過程中，相關(guān)工作者要讓受援學校教師學會研究教育教學，研究校園內(nèi)、課堂上和生活中的問題，防止研究和實際“兩張皮”。支教教師要根據(jù)各自的調(diào)研情況和感受尋找“根源”，從各自的思考中找到“良方”：培植學科特色活動，激活智力幫扶扶貧；激發(fā)內(nèi)生動力，改變精神“貧血”，做到從智力幫扶到志向幫扶。