張 磊

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園，江蘇南通 226300）

引 言

種植園地活動不僅內(nèi)容豐富，而且能夠使幼兒的自主探究能力得到提升，同時能夠使知行合一思想逐漸在幼兒教學活動中得到落實[1]。本文將對小班幼兒種植園地自主探究活動的開展進行探討，希望可以給廣大幼兒教師提供一些教學參考。

一、小班幼兒種植園地的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）形式單一

為了培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，幼兒園開設(shè)了種植園地，但由于未對幼兒的積極性和自主性進行考量，將種植園地設(shè)置在自然角落中，種植園地的位置與小班幼兒活動中心相距較遠，導致幼兒探索的興趣無法被有效激發(fā)。除此之外，種植園地中植物種類相對較少，不便幼兒觀察植物的生長規(guī)律，致使幼兒的學習動力無法被有效激發(fā)，進而導致提高幼兒自主探究能力的目標無法實現(xiàn)。

（二）脫離實際生活

幼兒種植園地活動的開展，需要和現(xiàn)實生活進行有效連接，當種植園地活動與幼兒的實際生活有較大的差距時，培養(yǎng)幼兒自主探究能力的目標便無法實現(xiàn)[2]。這樣不僅不能調(diào)動幼兒的探究積極性，而且無法給幼兒創(chuàng)造接近自然的機會，影響了幼兒自主探究能力的提高。

二、知行合一思想下開展小班幼兒種植園地自主探索活動的意義

（一）充分發(fā)揮教師的引導作用

在開展種植園地活動的時候，為了使知行合一思想得到推行和落實，幼兒教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，對幼兒參與的種植活動進行正確的指引，這樣不僅能夠營造良好的學習氛圍，而且能夠激發(fā)幼兒的種植興趣和學習動機，進而促進幼兒自主探究能力的提高[3]。

（二）強化幼兒的主體地位

在開展幼兒園種植園地活動時，教師要把幼兒當成活動的主體，并明確和突出其主體地位。由于不同幼兒的性格具有明顯的差異，幼兒教師需要充分尊重和理解幼兒，根據(jù)每個幼兒的具體情況為其提供必要的幫助，并讓幼兒親身體驗和實踐，從而調(diào)動幼兒探究的積極性，培養(yǎng)他們的自主探究能力。

（三）使幼兒的能力得到全面提升

首先，開展種植園地活動有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力。由于植物的成長周期較長，幼兒需要仔細觀察植物的變化，在此過程中，幼兒可能會提出多個問題，這時教師就要及時解答幼兒的提問，使幼兒的知識得到豐富和拓展。幼兒通過觀察之后，彼此之間進行交流和分享，能進一步提高其探究的積極性和自主性。其次，開展種植園地活動有助于培養(yǎng)幼兒的管理能力。幼兒和教師一起對園地進行管理，通過交流和探討，確定所要種植的植物，并且定期對植物進行澆水和施肥，在這個過程中，幼兒的管理能力得到培養(yǎng)。最后，開展種植園地活動能夠提高幼兒的語言能力。幼兒在種植園地活動中有表現(xiàn)自己、展示自己的需求，因此，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，結(jié)合幼兒的特點對其進行有效引導，鼓勵幼兒大膽說出自己觀察到的現(xiàn)象，并進行記錄，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒愛護自然的意識，而且能夠鍛煉和提高他們的語言表達能力。

三、小班幼兒種植園地自主探索活動的原則

幼兒園開展種植園地活動時，需要遵循一些原則。第一，啟發(fā)性原則。在活動中，幼兒是活動的主體，教師不僅要注重發(fā)揮幼兒的自主性，而且要對其進行引導，使幼兒能夠獨立思考和實踐，從而使其自主探究能力得到逐步提升。第二，積極性原則。教師要激發(fā)幼兒的學習興趣，并與幼兒一同探索，調(diào)動其探究的積極性。第三，因材施教原則。由于幼兒之間存在明顯的差異和不同，因此，教師需要了解所有幼兒的特點和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上對他們進行差異化的教育和引導，進而促進幼兒自主探究能力的提高。

四、知行合一思想下培養(yǎng)小班幼兒種植園地自主探索能力的措施

（一）構(gòu)建良好的探究環(huán)境

幼兒園是幼兒學習和娛樂的主要場所，在知行合一思想下，要想使生活教育理論得到有效落實，幼兒教師需要精心設(shè)計種植園地活動，以培養(yǎng)幼兒的自主探索能力[4]。幼兒園可以增加種植園地中植物的種類，并在不同植物旁邊設(shè)立介紹牌，以便構(gòu)建良好的探究環(huán)境，使幼兒全面了解和掌握植物的種類和生長特點，從而引導幼兒進行自主探究。除此之外，幼兒教師可以改變教學方式，采用學習小組或單人的形式開展種植園地活動，這樣，幼兒在活動中的自由度更高，也有足夠的時間來觀察植物，使幼兒的自主探究能力得到有效培養(yǎng)和提高。

（二）激發(fā)幼兒的探究興趣

教師要注重激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒積極參與種植園地活動，進而培養(yǎng)和提高他們的自主探究能力。首先，教師可以引導幼兒合作討論，決定在種植園地中種植哪些植物；其次，教師可以組織幼兒對種植植物的方式進行討論，也可以讓家長協(xié)助幼兒，讓幼兒親自完成種植植物的過程。幼兒在討論過程中能夠提高探究興趣，并且進行獨立的思考，有助于種植活動的順利開展，進而使幼兒的自主研究能力得到鍛煉和提升[5]。

（三）傳授給幼兒正確的探究方法

教學做合一是生活教育理論的核心，即要想做好一件事情，就該學習做好這件事情的方法。因此，要想培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，教師需要教給幼兒一些探究的方法，包括如何觀察植物、觀察植物的哪些方面、隔多長時間給植物澆水和施肥，等等。另外，教師要多鼓勵幼兒，使他們有更大的熱情參與到實踐活動中，并使他們在親身實踐中逐步提高自主探究能力。

（四）給予幼兒積極的評價

教師的肯定和表揚能夠增強幼兒的自信心，因此，教師要多采用積極的評價引導幼兒進一步參與種植園地活動。這樣，當種植園地活動結(jié)束后，幼兒就能有更多收獲，也會獲得成就感。另外，教師可以讓幼兒參與評價活動，對種植園地活動中存在的問題進行探討，從而使幼兒的自主探究能力得到提升。

結(jié) 語

綜上所述，在知行合一思想下，為了使幼兒的自主探究能力得到有效培養(yǎng)，在開展種植園地活動的過程中，教師不僅要對幼兒進行引導，而且要因材施教，使幼兒的學習積極性和自主探究性得到充分激發(fā)。同時，教師要充分尊重幼兒，并對其進行恰當?shù)脑u價，從而促進幼兒自主探究能力的提高，使他們獲得更全面的發(fā)展。