楊頔

（凱里學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 凱里556000）

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，很多大學(xué)生都存在著口語(yǔ)表達(dá)能力偏低的問(wèn)題。要想解決這一問(wèn)題，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)新。在“支架式”教學(xué)理論下，教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)“以學(xué)生為中心”，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。將“支架式”教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的意義。但如何將“支架式”教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，還需要進(jìn)一步研究。

一、“支架式”教學(xué)理論概述

在建構(gòu)主義理論下，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要根據(jù)自身能動(dòng)性不斷構(gòu)建知識(shí)體系和框架，將新學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)建立互動(dòng)聯(lián)系，進(jìn)而徹底掌握相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，并不需要被動(dòng)地接受?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)行相關(guān)支架的搭建，可以為學(xué)生提供一種概念性框架。而這種概念性框架正好可以滿足學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題的需求，讓學(xué)生通過(guò)建構(gòu)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。需要注意的是，最近發(fā)展區(qū)是處于不斷動(dòng)態(tài)變化中的，所以教師需要提前對(duì)復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，通過(guò)搭建支架的方式為加深學(xué)生的理解提供便利，進(jìn)而將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)從一個(gè)層次提升到另一個(gè)更高的層次。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再對(duì)支架進(jìn)行拆除。“支架式”教學(xué)理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者［1］。

這種教學(xué)理論的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要在學(xué)生的主體地位上得到了充分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生無(wú)須被動(dòng)地接受知識(shí)，可以將自身的探索結(jié)果與學(xué)習(xí)小組進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率。無(wú)論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、互動(dòng)還是協(xié)作任務(wù)，均是搭設(shè)“支架”的一種形式。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁的形勢(shì)下，用人單位對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高跨文化意識(shí)，可以與國(guó)際友人進(jìn)行無(wú)障礙溝通的應(yīng)用型人才，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始重視大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。雖然大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)較之以前有了很大的不同，但是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力依然沒(méi)有得到顯著提升。其原因主要與以下幾方面有關(guān)。

（一）受應(yīng)試教育影響較大

雖然大學(xué)生有著多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生將絕大部分的精力都集中到“讀”和“寫(xiě)”，忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”，很多學(xué)生即便積累了非常大的詞匯量，也無(wú)法說(shuō)出流利的英語(yǔ)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)生很難克服心理障礙，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。另外，還有部分學(xué)生在開(kāi)口講英語(yǔ)的時(shí)候，也經(jīng)常出現(xiàn)詞句不連貫、句法錯(cuò)誤、發(fā)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤、表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題。他們很難用英語(yǔ)將自己的觀點(diǎn)、思想以及情況準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來(lái)，并為此感到懊惱和氣餒。在這種不良情緒的支配下，他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)也產(chǎn)生了排斥與抵觸［2］。

（二）沒(méi)有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

現(xiàn)階段，教學(xué)理念不夠與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式相對(duì)陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題普遍存在。這些問(wèn)題的存在，在一定程度上打擊了當(dāng)代學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。例如，很多教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然將自己視為知識(shí)傳授的主體，以一種機(jī)械式的教學(xué)方式將語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

（三）外教的教學(xué)能力參差不齊

在提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面，外教發(fā)揮著十分重要的作用。很多大學(xué)也明白了這一點(diǎn)，重金聘請(qǐng)了大量外教。但是，在引進(jìn)外教的過(guò)程中，學(xué)校并沒(méi)有對(duì)其教學(xué)能力與教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格把控。如果外教缺乏較強(qiáng)的教學(xué)能力，不會(huì)系統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)不夠規(guī)范的情況。另外，很多外教并不了解中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也沒(méi)有與外教進(jìn)行深入的互動(dòng)，所以名義上的外教課已經(jīng)變成另一種形式的“聽(tīng)力課”，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力并沒(méi)有通過(guò)外教課得到明顯的提升。

三、“支架式”教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建“支架”

要想成功搭建“支架”，需要做好以下幾個(gè)方面。首先，教師要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行“支架”的搭建。只有這樣，才能夠保證“支架”的穩(wěn)定性與安全性，保證學(xué)生在一個(gè)相對(duì)理想的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的挖掘與發(fā)展。其次，針對(duì)剛步入大學(xué)校園的新生，教師要做好針對(duì)性的心理建設(shè)工作，確保其盡快適應(yīng)大學(xué)校園生活，結(jié)交到新朋友。再次，在課堂上，教師要采取鼓勵(lì)式的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，并結(jié)合自身的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及外在形象進(jìn)行全英文的自我介紹。最后，在教學(xué)重難點(diǎn)方面，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。而建構(gòu)知識(shí)體系模型，同樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解和掌握。所以，教師需要在這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)［3］。

（二）創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂情境

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力參差不齊。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生沉浸到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如，在自我介紹以及個(gè)人風(fēng)采展示環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體課件推薦與自我介紹有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)以及句式句型等內(nèi)容，讓學(xué)生參考。因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)能力偏差的學(xué)生，很可能表現(xiàn)出缺乏自信、焦慮的情緒，教師展示出來(lái)的詞匯、短語(yǔ)、句式句型等正好可以彌補(bǔ)學(xué)生的這一缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。另外，教師還可以將自己真實(shí)有趣、和諧輕松的家庭照片展示出來(lái)，并向?qū)W生介紹自己的家庭成員。這樣可以營(yíng)造出輕松、有趣的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生積極影響。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生不僅可以積極主動(dòng)地構(gòu)建學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

（三）激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考探索意識(shí)

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的課堂教學(xué)情境之后，還需要激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考探索意識(shí)。叔本華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一種純粹靠讀書(shū)學(xué)來(lái)的真理，與我們的關(guān)系，就像假肢、假牙、蠟鼻子甚或人工植皮。它黏附于我們只因我們將它放置于身。而由獨(dú)立思考獲得的真理就如我們天生的四肢，只有它們才屬于我們?！贝髮W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)同樣如此。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣直接從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取自己所需的知識(shí)、技能，甚至發(fā)現(xiàn)全新的思維方式。只有重視學(xué)生獨(dú)立思考探索意識(shí)的激發(fā)與提升，不斷激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，才能讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技巧。

對(duì)此，可以通過(guò)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考探索，并完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以自然而然地整合所學(xué)知識(shí)，并將之轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)能力［4］。

（四）注重小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用讓多個(gè)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)受到小組成員的影響，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。另外，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅可以對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比和分析，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)積極的思考和探索，還可以通過(guò)角色扮演來(lái)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與內(nèi)化，靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（五）科學(xué)把握學(xué)習(xí)活動(dòng)梯度

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師若想提升“支架式”教學(xué)理論的應(yīng)用效果，需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)梯度的控制與把握，即結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，又不會(huì)使其產(chǎn)生畏難心理，打擊其學(xué)好英語(yǔ)的自信心。只有科學(xué)把握學(xué)習(xí)活動(dòng)梯度，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、獨(dú)立的思考。

（六）提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)潛能

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想提升“支架式”教學(xué)理論的應(yīng)用效果，需要重點(diǎn)培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合能力，即除了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的靈活性。只有學(xué)生盡可能多地積累英語(yǔ)知識(shí)，才能不斷提升自身的英語(yǔ)能力。對(duì)此，教師需要在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)鼓勵(lì)式教學(xué)策略來(lái)給予學(xué)生支持和幫助［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“支架式”教學(xué)理論是一種非常先進(jìn)的教學(xué)理論，將其應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升有著積極影響。對(duì)此，教師需要搭建“支架”、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂情境、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考探索意識(shí)、注重小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用、科學(xué)把握學(xué)習(xí)活動(dòng)梯度、提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升打好基礎(chǔ)。