駱少瓊

(諸暨市特殊教育學(xué)校 浙江 紹興 312000)

引言

培智生由于大腦皮層受到損傷，他們的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和適應(yīng)能力普遍比較低，一部分學(xué)生還會(huì)伴隨有身體行動(dòng)上不便的問(wèn)題。當(dāng)教師在課堂對(duì)這樣一群特殊的孩子進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，很顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培智學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需求。面對(duì)這樣一個(gè)特殊的受教育群體，培智學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)該遵循學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，在借鑒普通學(xué)校語(yǔ)文課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要更加注重培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握，注重培養(yǎng)他們解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

1.當(dāng)前培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀分析

從我國(guó)培智學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，早期很多從事培智教育的機(jī)構(gòu)大多都是從聾啞學(xué)?；蚴瞧胀ǖ膶W(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的，他們?cè)谵D(zhuǎn)型的過(guò)程中對(duì)于學(xué)校的規(guī)劃、管理和建設(shè)并沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范化的調(diào)整，加上很多教師都來(lái)自普通學(xué)校，沒(méi)有接受過(guò)來(lái)自正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，導(dǎo)致對(duì)培智生的教育依然處于探索階段，使課堂的有效性大大降低。另一方面，由于受到區(qū)域差異和學(xué)校本身之間差異的影響，各個(gè)地區(qū)對(duì)于培智學(xué)校的重視程度不同，差異化十分明顯。主要表現(xiàn)在：東部地區(qū)的教育水平遠(yuǎn)高于西部地區(qū)，很多落后地區(qū)由于教育資源有限，往往會(huì)對(duì)這些學(xué)生實(shí)行集中管理，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，則會(huì)根據(jù)學(xué)生的智力程度對(duì)他們進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育，從而使這些特殊兒童的潛能得到最大程度的激發(fā)。另外，受到師資力量配備強(qiáng)弱這些問(wèn)題的影響，學(xué)生的受教育程度也會(huì)隨著受到影響。

2.新課標(biāo)下的培智生活語(yǔ)文課堂

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行生活語(yǔ)文的課堂教學(xué)之前，要全面系統(tǒng)的對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解，能夠最大程度做到心中有數(shù)，從而有效避免在教學(xué)環(huán)節(jié)的隨意性和盲目性。比如，對(duì)于唐氏綜合整的患兒，他們的智力水平高低不一，并且，都有著特殊的面容，他們的性格大都比較活潑好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)育和思維能力相對(duì)比較落后，雖然患有唐氏綜合征的學(xué)生他們有這樣那樣的問(wèn)題，但是他們卻有極強(qiáng)的模仿能力。還有一部分學(xué)生，是由于后天的損傷導(dǎo)致他們?cè)谥橇Ψ矫娲嬖谝恍﹩?wèn)題，有自閉癥的，有多動(dòng)癥的，這一類學(xué)生的共同特點(diǎn)在于注意力不集中，接受知識(shí)和新鮮事物的速度緩慢且容易忘記。因此，為了有效提高這些不同類型學(xué)生在生活語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，教師要要從學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面尊重、愛(ài)護(hù)他們，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛(ài)和快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境。讓他們感受和體會(huì)到被尊重和接納的喜悅，感受到自己不是一個(gè)被人拋棄的人，從而減輕他們的痛苦，增強(qiáng)他們的自信，讓他們從喜歡上老師開(kāi)始，喜歡語(yǔ)文[1]。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。因?yàn)椋嘀菍W(xué)生存在理解能力不足的問(wèn)題，所以教師在開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為他們創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生活化的教學(xué)情境設(shè)置的過(guò)程中，教師要盡可能的對(duì)他們的日常生活進(jìn)行再現(xiàn)還原，要讓教學(xué)充滿濃郁的生活氣息，幫助他們對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行記憶。比如，在對(duì)《好吃的水果》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以在課程開(kāi)始前拎著一籃子水果走進(jìn)教室，出于好奇，學(xué)生就會(huì)眼睛緊盯著籃子，有的甚至還會(huì)十分興奮站的起來(lái)。此時(shí)教師就可以拿出這些水果，將其舉過(guò)頭頂，學(xué)生們就會(huì)七嘴八舌大聲的喊起來(lái)：“蘋(píng)果、梨子、火龍果、香蕉。”看學(xué)生的興致高漲，教師走到學(xué)生中間，接著向?qū)W生提問(wèn)：“這些水果都是什么顏色的？”讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)：“這是紅色的蘋(píng)果，這是黃色的梨子，這是紅色的火龍果，這是黃色的香蕉?！痹僮寣W(xué)生看一看水果的樣子，用手摸一摸水果的外觀，說(shuō)一說(shuō)水果的顏色，聞一聞水果的味道，在深入的討論一下這些水果都生長(zhǎng)在哪里，哪部分是它的果肉，哪部分是它的果核，哪部分是它的果皮。最后可以把這些水果與學(xué)生一起分享，讓他們親口嘗一嘗每一種水果的味道。這樣學(xué)生對(duì)于水果就有了更加全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也深化了他們對(duì)于語(yǔ)文詞語(yǔ)的理解[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析，培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂的豐富多彩，離不開(kāi)社會(huì)各界的關(guān)注，離不開(kāi)學(xué)?？茖W(xué)合理的教學(xué)安排，更離不開(kāi)教師對(duì)于教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，以及對(duì)這樣一群特殊學(xué)生付出更多的耐心進(jìn)行關(guān)心和關(guān)愛(ài)。相信通過(guò)大家的共同努力，新課標(biāo)下的培智生活語(yǔ)文課堂一定會(huì)變得越來(lái)越高效，一定會(huì)對(duì)培智生未來(lái)更好的發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。