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        議論文“由結(jié)果到原因”的思維訓練初探*

        2020-11-24 16:25:23王春霞
        讀與寫 2020年8期
        關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育素質(zhì)作文

        王春霞

        (河南省濮陽市油田第一中學 河南 濮陽 457000)

        議論文是高中重要的寫作文體,議論文寫作是高中作文教學的重點,也是難點。議論文寫作首先面臨的的難題是審題立意問題。每當一場語文考試結(jié)束之后,走出考場的學生首先議論的也是作文審題立意問題,立意沒問題,學生的心也就放下來了,可見學生對它的重視程度。從某種程度上來說,立意準確,文章就成功了一半。同時是否符合題意也是高考作文重要評分標準之一。

        準確判斷并表達文章主題是高中生寫作議論文必不可少的能力??v觀近五年高考作文命題形式,材料作文占有絕對比例。所以讀懂材料,準確立意是高中生必須具備的能力,但現(xiàn)實中有很多學生在閱讀材料時,總是抓不住材料的核心意思,導致立意出現(xiàn)偏差或者完全跑題,嚴重影響了作文得分,因此立意思維訓練在高中階段有著舉足輕重的作用。在審題立意所需的眾多思維能力中"從結(jié)果到原因"的思維方式是使用較多的一種思維方式,對學生的這種思維訓練必不可少。"從結(jié)果到原因"的思維方式,顧名思義就是先從材料中找到所敘事情的"結(jié)果",由這個"結(jié)果"去思考材料中所呈現(xiàn)的"因",找到的這個"因"就可確定為文章的立意。

        由果溯因的思維方式的養(yǎng)成不是一蹴而就的,對于高中階段的學生來說,這種思維訓練要依托于日常教學,使用好我們現(xiàn)有的高中教材。探究事物間的因果關(guān)系是人們認識世界的重要途徑,因此教師在日常教學中,可以預先生成結(jié)果性的問題,讓學生去思考導致結(jié)果的因;也可以給出事物發(fā)展過程中的因,讓學生去尋找由因?qū)е碌墓?。這樣的反復訓練,勢必會培養(yǎng)學生對于因果問題的敏感度,形成由因找果、由果溯因的思維方式。例如《裝在套子里的人》這篇文章在講解時,教師設計問題:別里科夫為什么要將自己裝在套子里?讓學生去尋找答案,學生由果溯因,就會找到"好隔絕人世,不受外界影響""借此躲避生活"等語句,進一步思考學生就會明白"沙皇專制制度"是別里科夫害怕的根由。學習《鴻門宴》時,可以讓學生提出問題,學生會提出"項羽為什么會相信劉邦的道歉?""項羽為什么在宴會上不理睬范增的提醒,不殺沛公?""項羽為什么默認劉邦的逃走?""一代梟雄項羽為什么在鴻門宴中看起來那么愚蠢?"等一系列問題。然后讓學生通過小組討論自己去尋找問題的答案,在充分閱讀課本討論后,讓學生充分發(fā)表自己的意見,最后老師匯總,讓學生確定最后的答案。在此過程中,學生的因果思維會得到充分的訓練,天長日久,通過日常教學的這種反復訓練,學生自然而然地明白了因果思維的道理,就會養(yǎng)成因果思維的習慣。

        縱觀歷年高考材料作文,需要使用到因果思維的不少。例如2014年重慶高考"房東不把房子出租給游客"的材料作文,這篇材料出自于作家余秋雨的真實經(jīng)歷,作文要求"選準角度,明確立意",那如何選準角度呢?不妨思考"房東為什么不把房子租給游客了"這個結(jié)果,然后從材料中尋找"因",不難發(fā)現(xiàn)原因是游客將打碎的玻璃杯碎片裝到垃圾袋,放到門外,沒有做"危險"提示。思考這個因,就會明白原來房東不租房子是因為房東認為房客缺乏"為他人著想"的善意,由此文章立意就明確了。2015年湖南高考"大樹傳播種子"的材料作文,讀完材料后,我們會提出這樣的問題"大樹的種子怎樣傳播到了世界各地",從材料中我們會找到"大樹決定自己想辦法""它結(jié)出甜美的果實""飛禽走獸美吃了果實"等語句,由此我們思考,就會得出"自力更生""助人也是助己"等結(jié)論。再看2019年全國三卷的作文,在這幅漫畫中,學生會看到漫畫中的文字:"畢業(yè)前的最后一節(jié)課""老師說:你們再看看書,我再看看你們"學生在日常學習中養(yǎng)成的因果思維習慣,會自覺遷移到作文審題中去。學生就會去想,老師為什么這樣說?尋找原因,學生不難發(fā)現(xiàn)老師這樣說是出于對學生的不舍,對學生的拳拳深情,由此學生會立意為"師恩難忘"等。由此可見因果思維在議論文立意中的重要作用。

        2.5 教師積極反思、與時俱進,提高自身專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)離不開教師自身綜合素質(zhì)的提高,因此對于素質(zhì)化的小學語文課堂教學,教師應積極反思,與時俱進,利用業(yè)余時間來不斷完善自我、實現(xiàn)自我的提升,以提高課堂教學的效率,為國家培養(yǎng)德智體美勞兼?zhèn)涞娜瞬?,貢獻自己的光和熱。在教學實踐中,教師可從以下幾方面來進行反思:一是工作態(tài)度是否積極向上、充滿熱情,對待學生是否公平公正一視同仁;二是教學過程中還存在哪些不足需要改進,通過不斷的改進和實踐,從中摸索出一套適合素質(zhì)教育的語文課堂教學模式;三是與學生關(guān)系的建立是否良好融洽,是否與學生建立良師益友般的師生關(guān)系,師生關(guān)系對于學生的學習及各方面能力培養(yǎng)都具有極大影響,因此,教師應成為學生成長路上的引領(lǐng)者而不是說教者,指引他們向著正確的方向前進,健康成長,不斷提升自身的綜合素質(zhì),真正達到素質(zhì)教育的目的。

        綜上所述,教育的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),在素質(zhì)教育思想下,小學語文課堂教學應積極探索、不斷嘗試,摸索出一條科學的素質(zhì)教育教學的途徑,確保學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,為社會培養(yǎng)有用之才。

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