馮澤凱

(廣西隆林各族自治縣者浪鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西 百色 533411)

作為一種全新的教育模式，素質(zhì)教育有別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，其關(guān)注的重點是學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種新型教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，還要使其在德、智、體、美、勞等方面都能得到綜合發(fā)展[1]。因此素質(zhì)教育應(yīng)從小抓起，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為教育理念，構(gòu)建素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)課堂，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平的同時促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改的不斷深化，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及各種新型教學(xué)方法的應(yīng)用，調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)生語文成績?nèi)〉昧撕艽筮M步，許多學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提升，小學(xué)語文教學(xué)取得了一定的成效。但由于素質(zhì)教育不同于學(xué)科學(xué)習(xí)可以考試和成績來加以衡量，因而部分教師仍然固守原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅關(guān)注學(xué)生的成績和教學(xué)任務(wù)的完成，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是不利于構(gòu)建素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)課堂的，阻礙了學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高。因此，有必要引起重視，小學(xué)語文教師應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變思想，將素質(zhì)教育的理念貫穿于整個語文教學(xué)的始終，從而實現(xiàn)素質(zhì)化的課堂教學(xué)，使學(xué)生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)效果得以同步提高。

2.構(gòu)建素質(zhì)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

2.1 轉(zhuǎn)變思想，將素質(zhì)教育理念貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終。盡管素質(zhì)教育理念和教學(xué)領(lǐng)域的改革已推行至今，但素質(zhì)教育的效果并不理想。究其原因在于各門學(xué)科的教學(xué)均離不開以考試來加以檢驗，因此教學(xué)過程中，教師更側(cè)重于學(xué)生對考試內(nèi)容、考試技巧的掌握，考試涉及哪些內(nèi)容，教師就著重針對這些內(nèi)容進行教學(xué)，組織學(xué)生大量練習(xí)，仍然脫離不了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。因而，要想培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師首先就要轉(zhuǎn)變原有的思想觀念,從學(xué)生自身發(fā)展的角度去考慮，積極思考如何構(gòu)建素質(zhì)化的小學(xué)語文課堂教學(xué)，將素質(zhì)教育理念貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終。其次，教師應(yīng)明確教育的目的不是為了應(yīng)付考試，而是運用素質(zhì)教育的理念來指導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握學(xué)科知識和一些相關(guān)技能，還能陶冶其情操，培養(yǎng)他們真善美等方面的情趣[2]。最后，教師還應(yīng)豐富教學(xué)方法，通過語文教材中大量具有教育意義的文本來引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，將小學(xué)語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的最佳陣地。

2.2 構(gòu)建素質(zhì)化的小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要想實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，構(gòu)建素質(zhì)化的小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尤為必要。課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是對學(xué)生進行素質(zhì)化教育的領(lǐng)地，如何利用課堂來構(gòu)建素質(zhì)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)是小學(xué)語文教師應(yīng)思考和面臨的問題。筆者認為可從以下幾方面來進行：一是新型師生關(guān)系的建立，教師和學(xué)生間如能建立良好和諧的師生關(guān)系，可迅速拉近彼此間的距離，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生通常心里想到什么嘴上就怎么說，因此師生溝通交流時，對于小學(xué)生的獨特想法，教師應(yīng)給予尊重，不應(yīng)限制其思維，以免扼殺其豐富的想象力。二是教師應(yīng)做到因材施教，班級學(xué)生均存在個體差異，成績有好有壞，教師應(yīng)一視同仁，尊重每位學(xué)生，并針對這種現(xiàn)象優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得以提高。三是加強對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，對于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要積極引導(dǎo)，加強監(jiān)督，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就形成的，因此需要教師保持高度的耐心，幫助他們糾正壞的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身素質(zhì)的同時提高學(xué)習(xí)成績。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，提升其綜合素質(zhì)。而要想實現(xiàn)這一目標，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)語文知識，形成具有自身特點的知識結(jié)構(gòu)體系，做到學(xué)以致用。因此，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)方式還要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，由以往傳統(tǒng)的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生進行共同探討。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和興趣所向進行語文課堂教學(xué)的設(shè)計，通過不同的問題設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們的思維積極思考[3]。其次鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，參與至課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)的知識點運用自己的思維提出自己的問題，動員學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點和看法。最后針對不同的觀點和看法組織討論交流，讓學(xué)生在此過程中，形成自己的獨立思維，學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用實踐加以解決，提高知識的應(yīng)用能力，對于學(xué)生而言，也是強化記憶的過程。

2.4 改善教學(xué)氛圍，促進學(xué)生的積極思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，容易形成固化思維，不利于學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供思考的機會，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生逐步形成自主思維。例如，在學(xué)習(xí)新知識前，教師不應(yīng)在課堂教學(xué)的開始階段就進行講解和知識的傳授，而應(yīng)留出一定的時間讓學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生提出心中的疑問。教師可借助相關(guān)的舊知識將學(xué)生的思維引向正確的思路，給予他們思考的空間并加以發(fā)揮，適時引入新知識。同時，對于一些難度不高的教學(xué)內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生進行小組合作探究，學(xué)生以小組為單位進行語文知識的探究學(xué)習(xí)，最后教師再進行總結(jié)和分析，通過師生共同參與合作的教學(xué)形式，讓每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，并在此過程中發(fā)散思維，以鍛煉他們的自主思維能力、語言表達能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力等多方面的綜合能力。