司彩霞

【摘要】歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基本課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。國(guó)家開設(shè)歷史課程始于義務(wù)教育七年級(jí)，學(xué)生經(jīng)歷三年的初中學(xué)習(xí)進(jìn)入高中之后，仍有歷史課程的學(xué)習(xí)。在進(jìn)入高中階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多，難度加大，不少學(xué)生對(duì)高中的快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活適應(yīng)困難。幫助學(xué)生做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，教師教學(xué)的引領(lǐng)就至關(guān)重要。本文就教師對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初高中;歷史教學(xué);銜接問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）30-0169-02

On the Connection of History Teaching in Junior High School

（Teaching and Research Office of Xinjiang Production and Construction Corps，China） SI Caixia

【Abstract】The history course is a basic course in the humanities and social sciences， which is of great significance to theoverall development and lifelong development of students. The history courses offered by the state began in the seventh gradeof compulsory education. After three years ofjunior high school study， students still have history courses after entering highschool. After entering the high school stage， students leam more subjects and difficulties， and many students have difficultyadapting to the fast-paced leaming life of high school. To help students do a good job in the connection of middle and highschool history learning， the guidance of teachers' teaching is very important. This article discusses the problem of teachers'connection between junior and senior high school history teaching.

【Keywords】 Junior high school; History teaching;Connection problem

一、初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題的原因分析

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)上了解差異

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程目標(biāo)闡述為：通過(guò)義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能掌握中外歷史的基本知識(shí)、初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能;對(duì)人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，開拓觀察世界的視野，認(rèn)識(shí)世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì);初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)等。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的課程目標(biāo)闡述為：普通高中歷史課標(biāo)的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的歷史知識(shí)，落實(shí)五大核心素養(yǎng)等。

從課程目標(biāo)看，都注重立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但初高中歷史教學(xué)從知識(shí)能力要求上有比較大的區(qū)別，知識(shí)方面初中主要從宏觀角度入手，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和時(shí)序性;高中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，其知識(shí)專題性和綜合性的要求明顯提高。在能力要求方面高中在分析、綜合、比較、歸納、概括等提升歷史思維能力及解決問(wèn)題方面的要求要遠(yuǎn)高于初中時(shí)期的要求。這就要求高中歷史教師在教學(xué)中不僅要研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），也要閱讀吃透《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），了解課標(biāo)的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路;了解課程目標(biāo)的三維目標(biāo)要求;知曉課程內(nèi)容;哪怕實(shí)施建議也要認(rèn)真領(lǐng)悟。高中教師要對(duì)義務(wù)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，了解學(xué)生在義務(wù)段七、八、九三個(gè)年級(jí)可能學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，可能掌握哪些技能做到爛記于心。作為初中歷史教師，在認(rèn)真研讀初中課標(biāo)之余，要了解學(xué)習(xí)高中課標(biāo)，尤其涉及培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容。初中歷史教師在教學(xué)中在把握三維目標(biāo)之時(shí)也可以適當(dāng)滲透五大核心素養(yǎng)。這樣學(xué)生由初中升入高中學(xué)習(xí)后會(huì)盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。最初的有效銜接，盡快適應(yīng)高中生活是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)游刃有余、獲取自信的重要階段。

（二）從教材編寫體例上了解差異

初中階段，全國(guó)使用統(tǒng)一的部編教材，該教材是依據(jù)歷史發(fā)展的先后順序進(jìn)行編撰，如中國(guó)史從古代到近代再到現(xiàn)當(dāng)代，這種編寫體例能給初次系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的學(xué)生確立一個(gè)較為完整的時(shí)間線。學(xué)生的時(shí)間線還不完整，可能在這時(shí)容易將自己所學(xué)的知識(shí)混淆，造成一定的學(xué)習(xí)困難。

（三）從學(xué)生認(rèn)知上了解差異

初高中階段，學(xué)生認(rèn)知程度差距很大。學(xué)生心理承受與認(rèn)知水平有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在初中，學(xué)生從小學(xué)升學(xué)上來(lái)，由于小學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)歷史這門學(xué)科，即便學(xué)生從其他學(xué)科學(xué)習(xí)中知道一些歷史知識(shí)，但基本知識(shí)碎片化，不夠系統(tǒng)。在經(jīng)歷初中三年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生理解能力增強(qiáng)，認(rèn)知水平提升，中外歷史的學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，加上九年級(jí)學(xué)生參加初中學(xué)業(yè)水平考試，對(duì)初中學(xué)習(xí)的知識(shí)又進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)具備一定的基礎(chǔ)。

二、初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題的解決方法

（一）初高中歷史教師要有相互學(xué)習(xí)的意識(shí)

歷史教師立德樹人，幫助學(xué)生做好初高中學(xué)習(xí)的銜接，就要求初高中的歷史教師在業(yè)務(wù)上有個(gè)對(duì)接。目前，很多地區(qū)中學(xué)分初級(jí)中學(xué)與高級(jí)中學(xué)，初中歷史教師不知道高中歷史教師在教什么，高中教師對(duì)初中教學(xué)的情況也知之甚少。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)初高中歷史教師的交流，相互學(xué)習(xí)對(duì)方研讀的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，有條件的地區(qū)初高中教師可以相互深入對(duì)方的課堂進(jìn)行聽課，相互學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感知未來(lái)在教學(xué)中的銜接。地區(qū)教研也可以組織初高中教師在同一名稱課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上做教學(xué)研討。來(lái)自課堂上的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師對(duì)于初高中的教學(xué)應(yīng)該是最直接的。初中教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取歷史知識(shí)與能力的主觀能動(dòng)性。學(xué)生熱愛(ài)讀書，善于思考，將有益于學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的知識(shí)能力儲(chǔ)備為學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，初高中歷史教學(xué)的銜接也就順其自然。

（二）教師要重視教育學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)

教師在初高中教學(xué)時(shí)，要重視教育學(xué)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。比如當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有些觀點(diǎn)初高中教師都可以了解，如對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提到知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都適用的方法。在具體的問(wèn)題解決中，知識(shí)是不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是需要針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。再如提到學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。了解一些教育學(xué)心理學(xué)理論對(duì)于教師在初高中教學(xué)中的銜接大有裨益。

三、結(jié)語(yǔ)

做好初高中歷史教學(xué)方面的銜接，教師也要重視自己的業(yè)務(wù)提升，教師要研讀新課標(biāo)，鉆研新教材。歷史教師要重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)技能、教研能力上加強(qiáng)自身的修煉，其中讀書、聽課、將實(shí)踐上升到理論，進(jìn)行文化的沉淀非常重要。總之，教師要在自身業(yè)務(wù)上下功夫，同時(shí)也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能知道怎樣在歷史學(xué)科教學(xué)中較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 范娛艷）