姜岳平 鄒惠萍 齊偉

摘 要：隨著進入新世紀以來高新科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+與人工智能的浪潮已席卷世界，潛移默化的影響著我們生活的方方面面。在此大環(huán)境下，一種新的教學形態(tài)——“智慧教室”應運而生，它是傳統(tǒng)的多媒體教室和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高端融合媒介，其中包括大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等多種新型技術(shù)。而技術(shù)的變革所對教育事業(yè)帶來影響是顛覆性的，相對于傳統(tǒng)課堂，它在教學流程、課程規(guī)劃設計及其師生交流互動等都各有創(chuàng)新，文章針對于在此環(huán)境下師生互動關系的轉(zhuǎn)變與進展進行簡要討論，以供參考。

關鍵詞：智慧課堂;師生互動;信息技術(shù);教學設計

中圖分類號：G464.421 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-7988（2020）20-213-03

Abstract： With the rapid development of high technology in the new century， the Internet plus artificial intelligence has swept the world and exerts a subtle influence on every aspect of our lives. In this environment， a new teaching form- "smart classroom" came into being. It is a high-end integration medium of traditional multimedia classroom and modern Internet information technology， including big data， cloud computing， human-computer interaction and other new technologies. The impact of technological change on education is subversive. Compared with the traditional classroom， it has its own innovation in teaching process， curriculum planning and design， as well as the interaction between teachers and students. This paper briefly discusses the change and progress of the interaction between teachers and students in this environment for reference.

Keywords： Smart classroom; Interaction between teachers and students; Information technology; Instructional design

CLC NO.： G464.421 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）20-213-03

1 智慧課堂建設

1.1 建設意義

從古代的私塾學宮到現(xiàn)代社會的大眾校園，從古至今我國的教育事業(yè)始終不曾中斷，且在不同的時期呈現(xiàn)出不同的教育形式，而決定這一模式的是各個時代自身所攜有的不同特點。我們身處人類社會高度發(fā)達的今天，享受著高新技術(shù)所帶來的高效便捷的生活，而教育事業(yè)作為一個國家的重點投入項目，其與智能科技的緊密結(jié)合亦是大勢所驅(qū)。尤其是對職業(yè)技術(shù)性要求極強的汽車行業(yè)，這是由于汽車這類大型工業(yè)產(chǎn)品自身構(gòu)件的精密性，對于初學者必然是抽象且難以理解的，傳統(tǒng)的多媒體教室或許通過其影音教學可以在一定程度上彌補這一點，但具體效用如何卻是極難考察的。智慧課堂在這一難題上便給出了極好的解答，它不僅僅能承接傳統(tǒng)多媒體課堂的所有優(yōu)點，還在此基礎之上加入了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，其智能分析能在短時間內(nèi)考察學生的學習情況并及時進行調(diào)整，在它的連接下，必然可以實現(xiàn)教師、學生和計算機三方的無縫交流，進一步加強教學互動。

1.2 建設基礎

工欲善其事，必先利其器。要搭建這樣一種新型的教學平臺，必要有其硬件基礎和軟件基礎。硬件設備即要求配備好教學過程中需要的計算機及其相關的指導技術(shù)，軟件基礎即為為了更好的展開教學工作，應提早規(guī)劃設計與新型教學模式相適應的課程教學方式及考評方式等。而在先進技術(shù)的支持之下，對傳統(tǒng)教學的改革勢在必行，總的來說，可分為課前課中課后三個方面。實現(xiàn)是課前，在傳統(tǒng)課堂的習慣下，所謂的課前預習通常是只兼其形而不具其神，在沒有專業(yè)教師的指導下學生們大都是草草了事，將學習新知識的主要途徑放在了課堂上，而在智慧課堂的支持下，我們可將課前學習制度化，以自制教學視頻的模式，讓學生自行觀看，并于課中進行考評交流，在于課后考評，這樣對教學流程的顛覆性改變，是驅(qū)動學生作為課堂主體推動師生有效互動的關鍵所在。

2 師生互動

2.1 開放性

與傳統(tǒng)課堂不同，引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧課堂，其資源共享的力度之大是原先的數(shù)十倍，他的開放性也隨之而擴大。在此技術(shù)支持下，一則優(yōu)質(zhì)的教學文稿或視頻小可在幾百人的教學課堂中傳播共享，并通過系統(tǒng)測試學生對知識點的掌握程度，讓教師通過智能化的技術(shù)實時了解學生學習進度，并在反饋問題的基礎之上進行更加有目標的課堂設計，這便是一種以智能及其為媒介的新型師生互動模式。它能通過計算機精確智能化的計算考評，大大的節(jié)約的師生互動的時間成本，讓教師在短時間內(nèi)了解學生的具體需求，使其能因材施教、因時施教，這勢必會成為促進師生關系良性發(fā)展的一大利器。

2.2 主動性

即對應前文對課中的改革，在課前學生學習完成了教師發(fā)布的教學視頻后，課中的重點則放在了對學生自信成果的檢測反饋和及時答疑上來。這一改革所促進的是，將以教師為講授主體的角色轉(zhuǎn)化為學生的指導者陪練員，將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)化為以學生需求為指向的課堂，由此在課堂上的大部分時間即以學生的反饋與提問為主，這將在很大程度上訓練學生解決問題的時間應用思維，能夠極大的激發(fā)學生學習的主動性積極性，在用此反過來推動師生的溝通交流。

2.3 豐富性

在傳統(tǒng)課堂中，師生交流似乎只意味著教師對學生、學生對教師等形式較少的交流。但有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，以計算機作為智能溝通媒介，由教師-計算機-學生、學生-計算機-教師、學生-計算機-學生、教師—計算機-教師的多種新型的交流溝通模式極大的豐富了師生交流的單一形式，也解決了在傳統(tǒng)模式下一位教師面對多位不同特質(zhì)學生難以充分溝通交流以達到分類教學的有心無力。

3 智慧教學效用

3.1 增強自由度

在智慧課堂的技術(shù)指導下，將在很大程度上使教師和學生突破時間和空間的限制實現(xiàn)交流互通，使教學資源在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)自由高效的流動，并在規(guī)定的時間進行分期統(tǒng)計，在將極大的減輕教師的重復性工作，讓他們將更多的精力放在與學生的溝通交流之上，課堂由此也將在師生一來一往的交流之中變得越發(fā)活躍起來，也將在一定程度上提升學生的表達自由度，這對于整體教學質(zhì)量的提升和學生品質(zhì)的提升都有著莫大的益處。

3.2 資源高效利用

要使教學工作良好的開展，必要應用綜合到各種資源，包括人力成本、時間成本、技術(shù)成本等等方面，如何能讓各方面資源和諧高效的統(tǒng)一，舍去不合時宜的資源浪費，以達致資源的最大利用率，是值得研究的運作規(guī)則。在新型技術(shù)的支持之下，有了自學資源的共享，則免去了教師重復講述基礎知識的的重復性工作，是解放了人力與時間的有效方法，同時，學生在這一新型模式下，能夠更加靈活的決定自己的學習時間，于他們也是時間維度上的解放。其次，計算機的大數(shù)據(jù)分析和實時測評并不局限于時間與空間，這意味著師生之間可以隨時隨地的提高互聯(lián)網(wǎng)進行學習層面上的互動交流，而這亦確保了資源的高效運作。

3.3 智能化分析

智能化分析指的是對于課堂教學以抽象轉(zhuǎn)化為具體，將整體感受轉(zhuǎn)化為具體數(shù)據(jù)的分析方法，在此以教師言語與學生言語的比例為例以作說明。教師言語指的是教師采用間接影響作用的話語占教師話語的比率，大部分課堂用于講授知識時，占教師言語比率的通常達到50%以上，在此時我們應對比引發(fā)學生主動探討性活動的多寡來討論。而學生言語分析學生言語指在學生言語中由學生主動引發(fā)的話語比率，如當?shù)弥獙W生主動闡述其理解的比率為較高時，而學生主動提問的和簡答比率為較低時可以分析得出學生對教師提問的回應大都是具有一定擴展性的闡述理解，由此說明學生學習情況較好。這一量化方法可運用到實際課堂上的方方面面，以求不斷提升課堂師生交流的效用。

4 結(jié)束語

綜之，智慧課堂的構(gòu)建在以促進學生智慧成長的目標下，教學內(nèi)容設計要圍繞知識創(chuàng)新這一核心要求，一方面要做到知識深度與知識廣度的兼顧與平衡。在人工智能技術(shù)的幫助下，智慧課堂的教學方法和技術(shù)使用要圍繞滿足個性需求的原則，做到更加精準化的個性識別和由此而進行的因材施教。另外，在人工智能背景下，智慧課堂之上的智能機器與人類教師應當有清晰而明確的定位。智能機器可以承擔課堂之上重復性和操作性的工 作，但只能作為提高學習效果的利得工具。師生之間真正的 “我—你”關系的建立必須依賴于人類教師，這也為未來教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。

參考文獻

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