劉方

摘要：教育事業(yè)是我國的重中之重。語文是基礎(chǔ)學(xué)科。教師在教學(xué)過程中，除了要指導(dǎo)學(xué)生認識和學(xué)習(xí)生字詞外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在問題探究中不斷成長。在教學(xué)中加入一些新穎的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生思考。思維導(dǎo)圖就是一種新的方式，能使學(xué)生從各個角度去思考問題，學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;學(xué)生

思維導(dǎo)圖也稱之為心智圖，主要就是借助帶順序標(biāo)號的樹狀結(jié)構(gòu)反映一個思維過程，實現(xiàn)放射性思考具象化的過程。此種一經(jīng)提出，就得到了廣泛關(guān)注。其主要就是將傳統(tǒng)語言智能、創(chuàng)造智能、數(shù)學(xué)智能予以結(jié)合，形成展現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形工具，以此達到教學(xué)效果。本文在概述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，闡述思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維發(fā)展的效果。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖是通過帶順序標(biāo)號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程將放射性思考具體化的過程。簡單地說，就是將人們在頭腦中所想的內(nèi)容用各種色彩的筆用圖形、文字和線條劃在紙上，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。這種方法一經(jīng)世界著名學(xué)者東尼·博贊發(fā)明便引起了巨大轟動。它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學(xué)智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來成為了表達發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。如今，思維導(dǎo)圖作為世紀全球革命性的學(xué)習(xí)工具被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、寫作、溝通、教育、管理等各方面極大地提高了人們的學(xué)習(xí)能力和思維能力，成功地改變了全球億人的思維習(xí)慣。

2小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展的表現(xiàn)

促進學(xué)生聚合思維的發(fā)展。聚合思維指的是把各個信息進行有效整合，通過分析和比對來找出最佳的解決方式的思維模式。在思維導(dǎo)圖中，各個分支的長度代表了思維的深度。采用這種聚合思維，往往能夠在文章中找到與文章主體事物或文章主題相關(guān)的事物來進行對比，從而更好地點明全文，突出中心。例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者為了更好地突出桂林山的秀麗和險峻，將其和泰山、香山進行了比較;為了更好地突出漓江水的碧綠和清澈，將其和大海、西湖進行了比較。在這個過程中，學(xué)生對桂林山水有了更加清晰的認識，從心底認同“桂林山水甲天下”這個說法。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以使用思維導(dǎo)圖提煉出文章的聚合思維，有效地促進學(xué)生的聚合思維發(fā)展。

3小學(xué)語文教學(xué)中促進學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

3.1? 利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)、總結(jié)課上知識點

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于課程初始階段，也可以應(yīng)用于問題探討和課堂收尾階段。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課上所有內(nèi)容后，可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、概括和復(fù)習(xí)課上重點內(nèi)容，如課文中的生字、詞語等。再次溫習(xí)和回顧每個生字詞的發(fā)音和意思，也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和解讀。如在《一次有趣的觀察》的教學(xué)中，教師可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，形成善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課文中的“我”種植了一株扁豆，并發(fā)現(xiàn)了扁豆的秘密。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖理清思路，在回顧、復(fù)習(xí)、總結(jié)階段，再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生加深印象。不同的課文內(nèi)容能使學(xué)生學(xué)到不同的道理，更好地學(xué)習(xí)和生活[4]。比如，《一次有趣的觀察》一文告訴學(xué)生要有好奇心，通過認真觀察發(fā)現(xiàn)問題，并找到答案。教師就可以鼓勵學(xué)生將知識應(yīng)用到生活中去。

3.2? 提升小學(xué)生的系統(tǒng)思維

系統(tǒng)性思維經(jīng)過對各個要素的邏輯關(guān)系進行綜合，能夠?qū)€人對事物的認知理解效果加強，對于小學(xué)生來講是促進系統(tǒng)化知識建立的有效途徑。教師在講解課程知識內(nèi)容期間，應(yīng)該在備課階段就對知識內(nèi)容有所側(cè)重。經(jīng)過對文章中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建階段，更為系統(tǒng)地進行文章閱讀與分析，學(xué)生思考文章內(nèi)容的變化形式，看是否與自己的預(yù)期有所統(tǒng)一。經(jīng)過點題的關(guān)鍵詞應(yīng)用，最終繪制出的思維導(dǎo)入的價值更大。由此看來，要想實現(xiàn)小學(xué)生全面性分析與處理問題的能力，需要在思維導(dǎo)圖構(gòu)建期間，加強對學(xué)生的系統(tǒng)思維引導(dǎo)。學(xué)生理清文章各個部分知識內(nèi)容的互相聯(lián)系，也能在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，獲得課本之外的其他收獲。

3.3? 寫作教學(xué)

大多數(shù)的小學(xué)生對寫作都有一種畏懼的心理，主要的原因是學(xué)生在寫作過程中不能理清自身的思路，缺乏一定的想象力。為了能夠有效地解決這一問題，教師就可以使用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生的寫作思路，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在寫作過程中，學(xué)生普遍存在“不知道怎么下筆”以及“不知道寫什么”的現(xiàn)象，因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展寫作，理清學(xué)生的寫作思路。例如，在寫以春天景色為主題的文章時，教師可以就“春天”一詞進行延伸，列舉出春天的花朵、雨水以及動、植物等，隨后分析人們在春天的精神狀態(tài)，總結(jié)出春天的象征意義。這樣一來，就能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，寫作的思路和靈感也就油然而生了。此外，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要想有效促進學(xué)生的思維發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖來促進學(xué)生思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生描繪出自己心中的想法，讓寫作與思維導(dǎo)圖有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到寫作帶來的樂趣。

4結(jié)束語

小學(xué)語文課程教學(xué)期間，思維導(dǎo)圖的合理利用，能夠?qū)⒔虒W(xué)方法有效拓展。經(jīng)過課堂教學(xué)指導(dǎo)，不斷強化學(xué)生的思維能力，提升語文知識水平的有效手段，所以需要教師加強教學(xué)實踐以及研究分析，給學(xué)生提供發(fā)展自己的有利條件。

參考文獻

[1]?? 王寶華.在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].教師，2018（18）.

[2]?? 陳萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（02）.